让习作训练徜徉在故事中.docVIP

让习作训练徜徉在故事中 　　一、课堂实例回顾 　　记得有一次上语文课之前，我用精美的矢量图制作了几张简单的PPT，给学生带去这样一段故事情节：一个飘雪的冬日，小熊和小兔子手拉着手在雪地上散步，它们是一对久别重逢的好朋友……就这个情节，我提问在座的每一个学生：你们猜，小熊和小兔子会去哪里散步？他们去干嘛呢？你能帮着我把这个故事编下去吗？ 　　孩子们一听都非常乐意，不到二十分钟，都把故事编好了。其中有一个据家长反应双休日写周记要磨蹭一天的孩子竟然跑到我面前跟我讲：老师，我还想把故事写一个续集，你看可以吗？我当时一听，激动得直点头。 　　二、引发的思考 　　困惑之一：“忽视”的习作训练 　　《小学语文课程标准》对第一学段（一、二年级）写话提出的要求如下：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。虽然有要求，但一、二年级每个语文园地中几乎都没有专门的写话训练，只有口语交际。我们一直都觉得“能说”不等于“会写”，有的孩子说得“头头是道”，但提起笔就“漏洞百出”了。 　　困惑之二：“无趣”的习作训练 　　正是因为教材中没有明确的要求和训练，导致很多低段语文老师无从下手，往往自行采用“日记”或“周记”的形式作为补充，要求学生利用课余时间自愿完成。由于缺乏课内指导、习作形式单一，对于大多数学生来说，这样的习作训练毫无趣味，而且加重负担。不是三言两语应付了事，就是洋洋洒洒地记一通流水账。 　　困惑之三：“架空”的习作训练 　　一直到第四册“语文园地四”才出现了看图写话，要求学生“看图写几句话”，但如果我们照要求从这里才开始训练写话显然是行不通的。试想一下，平时不学着写一句话、两句话，如何让学生一下子会写几句话？二年级的学生如果不会写一段话，升入三年级又如何写“篇”呢？总感觉衔接严重脱节，良莠不齐。而且，一、二年级着重是进行口语训练，从“说话”到“作文”，从“口头语言”到“书面语言”，其中要逾越的就像是一条“沟坎”，并不是一件轻松的事情。 　　三、操作策略 　　策略之一：让故事慢慢地滋养童心 　　1.“千方百计”听故事。故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比故事更吸引人的了。作为低年级的语文老师，完全可以针对学生喜欢故事的特点，尤其是刚入学的孩子，好玩、爱动，认识的字少，拼音尚未完全掌握，我们就可以把家里孩子听过的一些故事磁带，带到学校给学生听。利用午休时间放磁带给学生听。 　　一、二年级学生对外界的认识还很少。每次听到老师说，今天给小朋友们讲个故事，教室里立刻会安静下来。你完全可以用故事吊足学生的胃口，激发课堂学习的积极性。有的学生回去后还把听到的故事讲给家长听。这些优美动听的童话和寓言故事，把他们带进了一个神奇的世界，滋养着他们纯洁无瑕的心灵。 　　2.“想方设法”读故事。渐渐的，当识字量增加后，学生的兴趣点会由先前的听故事转向自己读故事，会寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事。所以我就让学生从学完拼音开始，每天有一个固定的家庭作业――读一个小故事。很多学生对这个作业乐此不疲，每天自觉地读着，并认真填写到书海扬帆上。为了扩大课外阅读量，我在班级中设立了图书柜，利用语文课及午休时间让学生阅读童话故事，寓言故事。并向家长提议，回家至少阅读半小时童话故事。我鼓励他们看完以后相互交换，进行交流。 　　策略之二：让故事慢慢地浸润课堂 　　1.看课文插图讲故事。翻开我们的教科书，可以看到每一课都是图文并茂。因此，课堂中可以利用课文中的插图，让学生按一定的观察顺序叙述，能抓重点，说出主要内容，说得好的同学及时给予肯定表扬，以激发学生的说话兴趣，引导学生多观察多思考。 　　2.串联生字讲故事。字词句始终是第一学段教学的重要内容。“字不离词，词不离句，句不离文”这是我们的前辈研究总结出来的低年级语文教学规律，我觉得非常实用。在字词巩固教学环节，我常常会用生字串联的方法编小故事讲给学生听。也可以把本课所学的词语用一个小故事串联起来，创设具体的语言环境，帮助学生加深对字词的认读、理解和记忆，寓巩固字词于故事之中。久而久之，学生也能自编许多充满童趣、富有创意的小故事来巧记生字。这样既能学会生字，又能进行说话训练，一举两得，学生的想象力也得到了进一步的提高。 　　3.复述课文中的故事。复述课文中的故事是让学生练说、感受故事情节的好途径。每学完一篇课文，让学生在理解课文内容的基础上复述相关课文，复述的形式要多样化，可复述开头、结尾，或复述重点段等。教学四册《我为你骄傲》一课时，我要求学生默读课文第一自然段，想象“我”和小伙伴扔小石头时那开心、有趣的场面，想象在这种情境中“我”和小伙伴的神态、动作、语言，创造性