“有效教学”理论在课堂上的小实践.docVIP

“有效教学”理论在课堂上的小实践 —《焦耳定律及其应用》的教学设计 一、教材内容分析与学情分析 本节教学内容适宜采用探究性教学法，因为同学们对电热相关现象非常熟悉，教师加以引导，同学们就能够提出研究性课题，并做出相关猜想，并设计实验方案。因此，在教学中，有必要逐一完成探究性实验的六大环节，着重体现“提出问题”、“做出猜想”、“设计实验”和“评估与交流”环节。在评估交流中，引导同学们体会到“课堂上一两个实验所得出的规律并不具普遍性”，在此基础上指出：物理学家焦耳是通过四百多个实验才总结出焦耳定律，高度弘扬老一辈科学家在追求科学真理的严谨态度、科学热情和执着精神。本节为本章的教学重点和难点，为强化焦耳定律的运用，本节教学预计需要两个课时。 二、学习目标 1 通过情境导入和图片展示了解电流的热效应； 2通过经历探究实验的过程总结出焦耳定律，体验实验探究的过程，通过自学例题和针对练习加深巩固； 3 知道电热的利用和防范。 三、重点：探究影响电流热效应的影响因素。 难点：焦耳定律的运用。 四、学习过程： ?教师活动 学生活动 说明 ·设置情景 上周六，小刚同学的爸爸出门前嘱咐他好好写作业，不要看电视。当爸爸回来时看到他在认真写作业，电视机也没打开，很高兴。 但是后来发现小刚说了谎。 问题：爸爸是通过什么道理做出判断的？·引入新课： 一、电流