开放性活动质性评价量表的开发与应用开放性活动质性评价量表的开发与应用2.doc

开放性活动质性评价量表的开发与应用开放性活动质性评价量表的开发与应用 　 华东师范大学课程与教学系 张雨强 　 　　随着学生学习空间的拓展与学习类型的丰富，以简单知识传授与初级认知能力培养为直接教学目的、拘于课堂之内的传统“圈内教学”逐渐显得不能满足当下课程与教学标准的需要；作为一种学习空间更开放广远、学习目标更丰富全面的新型学习方式，开放性活动渐入新课程教学理论与实践，并成为彰显新课程注重学生全面发展理念的重要学习手段之一。开放性学习活动与传统封闭式学习活动有何异同，其学习评价应该如何进行，如何保证客观公正地反映学习者的真实学业成就，都是很有挑战性的话题。本文力图做一简要探讨。 　 　　一、什么是开放性活动与评价量表 　 　　1．开放性活动的涵义与特点 　　开放性活动（open-ended activity）源于上世纪 60、70年代医学领域的PBL（Project-Based Learning）。其主旨是让学生在真实性任务情境中，在解决有一定挑战的具体建构性实践问题的过程中，启发创造性与开放性思维，培养合作与交流能力，锻炼问题分析与问题解决能力，它是一种“实践指向性”极强的任务型学习。 　　同传统的封闭式学习活动相比，开放式活动具有迥异的特点与优点：强调真实性任务而非“虚构性任务”；主张学习的建构性而非选择性；强调学习任务的时空开放性而非封闭性；注重学习目标的多维性而非单一性；注重通过“学业表现”判断学业成就而非注重“学业结果”；注重学习者的“间际效应”而非单单关注学习者内部。 　　2．评价量表的涵义与价值 　　评价量表（scoring rubrics）是对开放性数据进行质性评价的最常用最有效工具之一；它可以对书面或口头陈述与列举，图表或模型，学生知识、应用技能与操作能力等的行为表现进行评价。它是通过预先设定标准（pre-determined criteria），从而使得质性评估与评价更可靠而客观的一种系统评分方法，其描述性标准被评价者用作评估、评定等级与判断学生学业表现的指南。评价量表拥有特殊的优越性：能帮助教师与学生界定什么是“高质量的学习”，让教学与学习、测验与考试更“基于标准”，保证国家课程标准的真正执行，确保教育质量卓越。 　　在相当程度上分解了评价特权，促成了评价标准共享的实现。由以前的评价者群体独享评价标准的开发与解释权，评价只是“黑箱操作”，转向评价标准公开化、共享化；学生、父母、社区均可提前了解评价标准，从而使得评价更公开、公正。 　　由“评价引导的学习”走向“基于目标的学习”。由于评价标准的公开，学生有了充分了解学习日标的机会，日常学习就不会单单关注“评价代言人”——教师，而把关注点集中于“学习目标”本身。这一特征有效避免了课程实施过程中的“走样”现象。 　　有效拓展了评价主体范畴，极大丰富了评价纬度。由教师作为唯一评价者权威，转向教师评价、学生自评、同伴互评的多元评价主体；由传统的局限于封闭式纸笔测验的学习结果（基础知识与基本能力）考查，扩展到兼容并包学习者学习行为在内的全面开放性评价，从而给学生评价与学习评价开拓了另一个崭新的窗口，并为学生综合素质评定提供了技术可能。 　　淡化了评价的甄别性功能，强化评价对学习的促进效果与对学生发展的支持作用。评价量表一般采用等级赋分法，并结合“评估意见”与“学习建议”等栏目，较好地融合了定量与定性评价；等级赋分法淡化了学习者的“间际差异”，弱化了评价的“筛选”功能，“评估意见”与“学习建议”栏目则更体现了评价量表的“促进学习的评价”这一发展性评价的功能定位。 　 　　二、如何编制评价量表 　 　　开放性活动评价过程有两个核心内容，一是供教师使用的评价量表的编制，另一是供学生使用的测验工具，这是紧密联系的两个部分。有人指出，一个优良的评价量表必须具备几个核心要素：掌握水平（levels of mastery）、质量维度（dimensions of quality）、指标分组（organizational groupings）、使用说明（commentary）。这恰恰与Popham的研究不谋而合。Popham（1997）指出，一个量表的核心框架应包含三个关键部分：评价标准（evaluative criteria）、质量界定（quality definitions）与评分策略（scoring strategy）。综合前人研究结果，可以把评价量表的编制分为几个步骤： 　　1．设计合适的评价目标，确定基于“标准”的评价项目。评价项目是指评价量表所关注有关学生学业成就的某些学习目标，也就是我们期望学生所要达到的学业标准，它是课程标准中课程目标的具体化。 　　2．选定能充分反应表现水平的评价任务。“基于标准”的评价项目一旦确定，关于评价项目的表现水平被描述清