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?英语写作指导 在农村中学，学生获得英语知识的主要途径甚至是唯一的途径是英语课堂，然而由于在小学生学习英语以“听说”为主，“写”被放在相对次要的地位，初进中学，学生对学过的词汇仅停留在听说上，不能灵活地运用，在综合运用语言时显得力不从心。如一些学生写出如“Iverylikeplayingbasketball.”之类的句子。 一、学生英语写作现状 作为一名从事农村初中英语教学的老师，我最感头疼的莫过于批改学生的作文了。他们的英语作文两极分化明显，基础好的学生的作文几乎无懈可击，不管是书写、选词还是逻辑关系的处理等都无可挑剔；然而更多的学生作文存在书写不规范、结构残缺、逻辑混乱、表述不清等问题。这与教师在日常教学中对学生的作文训练不够有关。由于要赶进度，写作一般都是由学生自学，或者干脆省掉写作这个环节，没有开设专门的写作课。即使重视写作训练的教师也只是按部就班地按照教材要求让学生仿写。结果是学生不知道如何进行英语写作，写作成绩差强人意，更有甚者，每逢考试英语作文都是零分，这些都极大地阻碍了学生的发展。《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的“写”提出了明确的要求：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。根据课标要求，我在教学实践中，立足教材，综合运用多种方法，循序渐进地对学生进行写作训练，效果较好。 二、改进写作教学的策略 1.加强阅读，增加语言输入。 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，听、说、读、写既是学习的内容又是学习的手段。“阅读和写作是两个相似的动态的相互作用的过程，都包含有预先存在的记忆结构都对语篇结构进行分析”（陈立平）。［1］唐代大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也说明阅读是写作的前提。A.G.Alexander也曾说：“Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.”由此，读与写的关系可见一斑。学生在阅读过程中可扩大词汇量，接触地道的英语书面语，为写作积累丰富的语言知识。而扎实的语言基本功是学生学习英语的必要条件。教材所选的课文一般都语言地道，话题贴近学生的日常生活，为学生提供了最好的范文。因此教师对课文应采取精读精讲的方式，在讲解课文词汇时，要求学生通过上下文猜测词义，掌握一些同义词、习惯用语和固定搭配的用法，从课文中挑出一些关键词让学生造句或复述课文。不仅如此，教师还应帮助学生理清文章脉络，分析各句子、各段落之间的关系及利用关键词概括段意。学生语言输入量的大小往往直接决定其输出量，因此除了课文，教师还应补充一些和课文难度相当或略低于课文难度的阅读材料，以便丰富学生的词汇量，拓宽他们的视野。语言是文化的载体，语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，因此，在教学过程中教师应向学生介绍相关文化背景知识及风俗习惯。比如圣诞节期间，我会向学生解释圣诞节的由来、西方人过此节的一些风俗等，播放一些圣诞歌曲，让学生学唱，并从中感受到节日的气氛，这时再让他们制作卡片互相赠送就顺利成章了。毋庸置疑这招很管用，因为每一位学生都有好胜心，担心被同学发现自己的错误而遭到嘲笑，他们会很用心地写上几句祝福的话或是短信。 2.转变观念，重视写作过程。 在英语日常教学过程中，写作大多是老师在课堂上布置任务，学生课后独立完成，上交给老师批改。这种做法对学习基础好、自觉性强的学生很适用，然而很多学生根本不知道作文从何处下手。教师的工作量大、耗时多。学生对教师的批改大多不认真看。学生看到他们被改得几乎“面目全非”的作品丝毫不感动，反而“不领情”，基本是置之不理。因而很难从根本上提高学生的写作能力。 改变重视写作结果为重视写作过程。“过程教学法”的教学重点放在学生的写作过程上，强调在课堂上、在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题（刘上扶，1998）。写作过程分为写前、写中和写后。 （1）写前。写前活动是培养学生写作能力的一个重要组成部分，通过听说领先激发学生的学习兴趣，同学之间交流观点；拓宽思路，要求学生认真审题，确定文体、时态和人称。如条件允许，学生可阅读有关材料以激活头脑中与主题相关的信息。此步骤主要是通过读懂、读透命题提示和要求，分析和综合相关信息，准确把握命题精神和目的。例如：请根据所给的提示，用英语写一篇短文，词数80个左右。1.昨天是星期天。2.Nancy和她的父母看了一场电影，这是一部有趣的卡通片。3.