我们的课堂应该使孩子具备怎样的核心素养？.ppt

“知识社会”即观念和知识成为商品的社会。 knowledge socity: ideas and knowledge function as commodities. 哪些“核心素养”？ 所有框架都提到的素养共有4个： 协作（Collaboration） 交往（Communication） 信息通讯技术素养（ICT literacy） 社会和文化技能、公民素养（Social and /or cultural skills, citizenship） 大多数框架都提到的素养4个： 创造性（Creativity） 批判性思维（Critical thinking） 问题解决（Problem-solving） 开发高质量产品的能力或生产性（Develop quality products/ Productivity） 21世纪4C's 协作 交往 创造性 批判性思维 “核心素养”的实质 1.指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”。 2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的高级能力和人性能力。 3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。 我们的教育愿景：构建素养本位的课程与教学新体系 （一）以发展学生的核心素养为根本目标 （二）遵循“少而精”（less is more）的原则选择并重构课程内容，实现课程内容的“素养化” （三）要大力倡导个性化学习与人性化学习，鼓励学生通过深度学习发展批判性思维、问题解决能力和创造性，实现学生学习的“素养化”。 （四）大力倡导研究性教学（project work）与合作性教学（team work），实现教师教学的“素养化”。 （五）要积极尝试“真实性评价”、“档案袋评价”等鼓励学生自由表现和创造性发展的评价理念和方法，实现课程评价的“素养化”。 谢谢大家！ “一切为将来做准备”的教育观，是与“等级主义”和“功利主义”相适应的教育观 两种儿童教育观 今天的教育为儿童“长大以后”的生活做准备 今天的教育就是儿童自己的生活 卢梭：只为将来作准备的教育是“野蛮的教育”—— “当我们看到野蛮的教育为了不可靠的将来而牺牲现在，使孩子受各种各样的束缚，它为了替他在遥远的地方准备我认为他永远也享受不到的所谓的幸福，就先把他弄得那么可怜时，我们心里是怎样想法的呢？” “远虑！使我们不停地做我们力不能及的事情，使我们常常向往我们永远达不到的地方，这样的远虑正是我们种种痛苦的真正根源。象人这样短暂的一生，竟时刻向往如此渺茫的未来，而轻视可靠的现在，简直是发了疯！” （卢梭：《爱弥儿》，第72-78页） 杜威：教育即生活，而不是将来生活的准备 “我认为学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来是真实而生气勃勃的生活。象他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”（杜威：《我的教育信条》） “童年消逝”的种种表现 儿童的“成人化” 鲁迅：“缩小的成人” 郑振铎：“把‘成人’所应知道的东西，全都在这个儿童时代具体而微地给了他们” 别林斯基：“跨越成年时期而进入老年时期的青年人的青年人，就像年迈老朽要强装青年人一样，是令人生厌的。任何事物只有本身和谐、自身相称时，才显得美好、优雅。凡事各有其序。勉强的、过早成熟的儿童——是精神上的畸形儿。任何过早的成熟都不啻是对童真的破坏。” 儿童的“萎缩” 儿童应有的生长状态未能呈现、在场。这是童年的“逃逸”。 儿童的“滞留” 当人进入青年、成年期时，依然保留不成熟的思维和心态。 “让孩子在知识、技能学习上走得快”：我国当前家庭教育的重大误区 “不要输在起跑线上”，但却输在了终点上 为了适应快速变化和竞争加剧的社会，人们错误地选择了“不要输在起跑线上”。其误区在于—— 依然是“教育准备说” 用现在的社会状况机械推断不开预测的将来的状况 无论如何，当我们忽视了每一个孩子自己的内在需求和当下需求的时候，该儿童自己的声音被“屏蔽”、隔绝而限于孤立，其个性难以健全发展，因而，只有一点似乎确定：那就是他们必定输在终点上。 “快”的逻辑 起步早：各种“零岁方案”、“零岁教育计划”；“神童”崇拜；“天才”教育；等待。 走得快：各类提早学习后面自然而然要学习到的内容的做法；把学习时间压缩，如12年的内容在10年内学完，“少年大学生计划”，等等。 学得多：英语、计算机、“奥数”、琴棋书画、等等，把孩子的“自由时间”、“自由空间”尽可能“抢占”。 我们把一切都深思熟虑地准备好了，就是忘记了去问问孩子自己的想法和需要。家长当然付出了很多，但却是一种“慷慨的自私”。 “快”的逻辑集中体现在动物适应环境的需要。人的个性和创造性的发展却往往表现为怡然自得、安静闲适。 “让儿童在人生道路上走得远”：家长教育孩子的智慧与