高中化学 4.1《氯气》教案 旧人教版必修1.docVIP

《氯气的性质》研究课教学设计 [研究目标] 运用有效教学观念，从关注教学的预期目的出发，切实提高教学的有效性。 探索在物质性质教学中运用“情景——探究——反思——创新”教学模式。 [研究策略] 创设生动具体的情景模式，激发学生学习兴趣，通过提出利于学习的实际问题，以激励学生的学习热情。 师生和谐互动，不断肯定学生学习过程中的每一个闪光点，让学生在鼓励、赞扬、鞭策声中体会成功的喜悦。 一、教案设计 [教学目标] 知识技能：掌握氯气与水反应的实质及工业制取漂白精的原理，了解次氯酸的性质。 过程方法：按情景导入，提出问题；探究原因，观察分析；反思创新的教学过程，培养学生思考化学问题的习惯，学会研究物质性质的一般实验方法。 情感态度：激励学生努力学习知识，解决生活中的问题，增强环保意识，培养严谨求实的科学精神。 [教学重点] 氯气与水的反应；氯气与碱液的反应； [教学难点] 氯水的成份；次氯酸的性质。 [教学方法] 用有效教学理论为指导，运用“情景——探究——反思——创新”教学模式，融知识学习与方法掌握于一体。 在氯水成份的探究过程中引导学生学会基本的研究物质性质的方法，并学会用所学知识解决实际问题，提高知识运用的有效性。 [教学程序] 巧用实际生活中的案例，用“如何逃生和控制污染？”的具体问题，展开对氯气与水反应的探究过程。 从学生的分析、推测与实验验证过程中，一步一步完成本节课的学习内容，并以对问题的顺利解决作为教学有效性的评价标准。 [教学实录] 教师指导 学生活动 创设情景，导入新课 （播放短片）：“京沪公路淮安段重大液氯泄露事故”的新闻报导并展示相关图片。 2、（提出问题）：（1）如果你当时在现场，你会釆取什么方法安全逃生？ （2）抢险人员用什么方法控制了氯气的污染？ 注意力高度集中，踊跃发言：氯气比空气重，应该往高处跑。 议论控制方法。 （设问）：如果当时氯气的浓度较大，你如何克服那强烈的刺激性气味，并保证在跑到高处前不中毒？ 面面相觑，充满期待。 （引入新课）：氯气与水的反应探究 （演示实验）：往一瓶氯气中加入适量水，盖上玻璃片，振荡。 （观察）：所得溶液的颜色为黄绿色。 打开瓶盖，请学生小心地闻气味。 有强烈的刺激性气味。 （提问）：这说明新制的氯水中含有什么成份？ （回答）：氯气分子和水分子。 （设问）：氯气跟水有没有发生反应呢？能否设计一个简单的化学反应来证明氯气的存在呢？ 分组讨论，选择最佳实验方法：用较活泼的金属与氯气反应 给学生提供金属镁，组织学生以小组合作的形式完成实验（下同）。 将镁条投入新制氯水中，现象有：①镁条上有气泡产生；②氯水的颜色变浅；③镁条逐渐溶解。 师生共同分析以上实验现象，让学生推测氯水中可能存在的粒子。 现象②和③说明；氯水中含有的氯分子跟镁发生了反应。 推测：镁条上的气泡可能是氢气。 （设问）：如何证明你的推测？ （讨论方法）：检验氯水中是否存在H+。 （分组实验）往氯水中滴加紫色石蕊试液。 （观察现象）：氯水先变红，后红色消失。 师生共同分析：1、石蕊试液变红说明什么？ 2、为什么红色会很快消失？是什么物质在起着漂白的作用呢？ 及时地、不断地肯定学生在过程中的点点思维的火花。 1、石蕊试液变红，说明氯水中确实有H+存在。 2、氯水中一定存在着有漂白作用的物质。 （分析推测）：可能是氯气。 （引导讨论）如何证明氯气分子有无漂白作用呢？ （分组实验）：将干燥的红色布条放入氯气瓶中。 （观察现象）：红色布条没有褪色。 （分析）：氯气本身没有漂白作用，在氯水中一定还有新的物质存在。 （设问）：这个具有漂白作用的新物质是什么呢？请大家阅读教材P66的相关内容，并总结出该物质的重要性质。 认真阅读教材，总结出次氯酸的三个性质：不稳定性；弱酸性；强氧化性（可氧化、漂白有色物质）。 （设问，并引导分析）：运用氧化还原的理论知识，判断氯气与水反应，除了生成次氯酸外，还有什么物质生成？并用实验证明你的推测。 师生共同归纳出氯水的成份，并写出氯气与水反应的化学方程式。 （反思结果）：次氯酸中氯元素的价态为+1价，氯元素的化合价升高，根据氧化还原反应原理，必有元素的化合价要降低，而此时仅氯、氢两种元素的价态可以降低，由于氯水中无氢气产生，故应该是有—1价的氯生成，即，有Cl-存在。 （实验）：往氯水中滴加硝酸银溶液 （现象）：有白色沉淀产生。 （结论）：氯水中存在Cl-。 （激发学生进行知识创新，再次提出问题）：氯气能否跟碱发生反应？反应过程是怎样的？说出理由？ （讨论结果）：氯气能够跟水反应生成两种酸，而这两种酸又可以跟碱发生中和反应生成两种盐。比如跟氢氧化钠溶液反应，应该可以生成氯化钠和次氯酸钠、水。 非常好！氯气的这个性质对于我们的日常生活有何意义？现在你能回答课