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关于如何“读懂教材 读懂学生 读懂课堂”的思考 宜都市教研室 陈禄凤 课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来让知识活起来让生命大放异彩的地方。无论课程改革如何深入，无论有多少种课堂教学模式和评价标准，构建高效的数学课堂应该成为我们数学教师永恒的追求。 理想的课堂是一种教育理念，更是一种价值追求。理想的课堂，应该是一个师生对话的舞台，是一个智慧生成的地方，是一个引导学生发展的场所，是一个引导学生探索知识的场所，是一个教师教育智慧充分发展的场所，是一个享受成长幸福的场所。一堂好的数学课，应该有学生的充分参与，应该关注学生的个别差异，应该培植学生的问题意识，是一个引领学生经历知识形成过程、享受探究乐趣的活动。用一句话简单概括那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。 作为数学教师要达到理想课堂境界就要做好“读懂教材 读懂学生 读懂课堂”的基本功。 一、关于读懂教材 读懂教材是教师的本份，是教学的基本功，是教师之所以成为教师的必备的品质。同样的教材，不同的人会读出不同的韵味，这是为什么呢？是人的知识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法都不同的缘故。就是同一个人，随着岁月的推移，阅历的丰富，也会读出不同的心得。 数学教材应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了丰富的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，如果用一句简短的句子进行概括，即：它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。其实读教材的目的就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中去，把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。 特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。因此，仅仅看了表面内容就不假思索、大刀阔斧地变更教材，不是一个智者的教育行为。”新教材是在新的课程价值取向指导下开发出来的一个大型信息和工作平台,在这里,学生和老师以合作者的身份共同学习和发展；是对新的课程价值取向的具体化和物质化。新课程使我们明白教材只是一种资源，并不需要我们照本宣科，但也不等于我们就可以天马行空，完全弃之不顾。因此教师充分利用教材提供的资源，挖掘教材蕴涵的培养学生思维、能力等方面的因素，合理使用教材，使教材为我们服务，我们首先要读懂教材。 　 （一）读懂教材的内容与结构 　 1. 把握教材的基本内容即三维目标 　 基本知识与技能——（一般的情况下，基本能把握，所以不举例。） 　 数学过程与方法——如二上《长度单位》：通过操作体会到统一长度单位的必要性。教材中许多内容的呈现都再现了数学新知识产生的必要性，如统一面积单位的必要性，分数产生的必要性。 　 情感态度与价值观——教材所呈现的内容，试图让学生在解决问题及经历数学化的过程，受到情感态度与价值观的熏陶。现在提倡做“课程育人研究”，提出“立德树人”是今后教育领域中所有改革的基本导向。 　 （由此可见，三维目标是互相渗透不可分割的。） 　 我们科任老师不要认为德育教育就是思想品德课的教学任务和目标，是班、队会的主题，我们每一科的教学也都要重视渗透德育教育。 　 2. 掌握教材的基本结构 　 教材读什么？ “读”是“懂”的前提，如何具体地读懂一节教材？ 要想真正地读懂教材，必须做到以下5点。（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等） （2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）? （3）读懂教材内容的结构； （4）读懂教材的呈现方式； （5）读懂教材的旁注、留白。教材编写者在努力追求既符合小学生的学习特征，又符合数学知识发展规律的科学的教材结构。如“数的认识”的编排，1—5、6—10、11—20、100以内数的认识，一般都是由“数数、数的顺序、数的大小比较、序数的含义、写数、数的组成”等几部分组成，并且把认数教学与相应的数的计算教学穿插编排。再如“图形的认识与测量”：初步认识基本图形，先立体后平面——认识图形的基本特征——平面图形的周长与面积计算——立体图形的表面积与体积计算。 关于教材的基本结构，北师大版教材还有这样的编排意图：2页1课时的即1页正文1页练习；3页2课时的即1页半正文1页半练习，第一课时1页正文加第2页的1、2题“做一做”，第二课时“试