实践教育基地课程建构研究.doc

《实践教育基地课程建构研究》? 执笔：黄哲纯 一、课题的提出 《基础教育课程改革纲要》强调将综合实践活动作为必修课程，要求通过学生实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，以培养学生的社会责任感并获取直接经验，发展实践能力。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求教育部门要充分发挥教育基地在未成年人思想道德建设中的主渠道作用，坚持实践育人，致力优化和完善社会教育；要积极创设有利于切实加强和改进未成年人的思想道德建设的活动场所，探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，促进课堂教育和社会实践活动有机结合。 《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》和《教育部、农业部、国土资源部关于加强农村学校劳动实践场所建设的意见》都要求各地要以创建劳动实践场所为抓手，以开展劳动实践活动为载体，全面贯彻党的教育方针，培养学生的劳动观念、劳动技能和创新精神，为全面推进素质教育服务，为深化农村教育改革与发展服务，为建设社会主义新农村和全面建设小康社会服务。因此，开展实践教育既是贯彻党和国家的教育方针的组成部分，又是当前实施素质教育，培养学生创新精神与实践能力的客观要求。也是学生在学习成长过程中使课本知识转化为实践知识的极具重要意义的环节。 基于以上原因，苍南县教育局根据青少年的特点和综合实践活动的需要，充分利用现有教育资源，整合地方社会资源，在云岩中、小学原有的基础设施上，第一期投资300万元，成立苍南县中小学素质教育实践基地（下称教育基地），教育基地一期占地50多亩，目前一次可以接纳350名学生参加综合实践活动，现已推出劳动实践、科普艺术、军事教育、文化传承、生活家政等五大类二十多个综合实践项目。基地开展的综合实践活动让青少年走出课本、走进实践，在实践、观察、思考中进一步提高科学文化素养和道德素养，为加强培养学生的劳动技能、实践能力和创新精神做积极探索。 二、国内外关于同类课题的研究综述 综合实践活动课程改革既顺应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。 在国内，成立教育实践基地开展综合实践活动起步较迟，上海市黄浦区劳技教育中心是全国成立较早的中学劳动技术教育基地；北京市于1998年成立了小学和中学劳技教育中心；黑龙江省鹤岗市劳技教育中心成立于1999年，重庆市渝中区中小学劳动技术教育基地始建于2001年，是渝中区教委在原解放碑职业高级中学的基础上改建而成的。深圳市福田区劳技中心开办于1997年，2001年由深圳市福田区机构编制委员会正式批准成为教育局下属事业单位，中心的业务功能是为全区19所中学校开设劳技教育课和全区中小学开展科技教育活动；浙江省杭州市萧山区于2000年建立了中小学劳技教育基地，占地200亩，建有苗木园艺场、果园、蔬菜园、养鱼池、畜牧场、连栋大棚、盆景制作场、综合实践室、兵器模型室、学生活动室及供学生休闲的月亮湖等。随着新一轮课程改革中倡导建立劳动技术教育基地，由此，为适应中小学教育改革发展的需求，全国有一批劳动技术教育基地应运而生，上海、北京、天津、重庆、黑龙江、辽宁、山东、浙江、江苏、河南、内蒙、吉林等先后创建了中小学劳动技术教育实践基地。综合实践活动基地是以综合实践活动为主，集科普教育、国防教育、法制教育、环保教育及休闲娱乐为一体的实践场所；对提高学生的实践能力，培养创新精神具有重要的作用，是实施综合实践活动的重要载体，适应当前教育改革与发展。随着形势的发展，综合实践基地的建设和可持续发展已经成为教育内外普遍关注的问题。但是，由于我国基地建设起步晚，缺少教育实践的有效积累，缺乏教育教学和管理的理论支持，所以对实践基地的师资建设、区域规划、课程设置、组织形式、有效评价及运作模式的研究是一个亟待实践的新课题。这也是维系实践基地长足发展的关键所在。实践基地建设和发展没有传统的经验可循，因此，需要基地教师根据实际工作不断进行实践和研究。 三、研究思路 (一)预期目标 ?本课题的研究是在综合实践活动课程指导纲要的指导下，结合我县中小学实践基地的教育实际开展的应用性研究课题，其预期总目标是：密切学生与生活的联系,推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 具体目标为： 1、构建适合本县实际的实践活动模式 通过深入的研究，开发出有我县特色的学生和教师的活动辅助用书、活动材料，建构适合我县中小学