亳州市十六中导学设计.3——6课时.doc

亳州市十六中导学设计（沪科版） 学科：数学 年级：七年级 教师：白文灵 鲁礼云 时间：2013年 12 月 日 单元主题内容 直线与角 课题 4.3线段的长短比较 课时 1课时 课型 新课 教材简析 本节课是几何入门中非常重要的一节课，它是学生对几何语言、几何公理、几何定义的初步接触，是非常基础的一节课，它为将来进一步的学习，起到了一个支撑点的作用，是承上启下的关键一课。 学情分析 学生对线段这一可以度量的图形，去比较其长短应该是很容易掌握的。学生对几何语言的表述又是低级的，所以依旧加强学生对几何语言与文字语言的转化能力。 学习目标 知识与技能：1.借助于身高的情境，了解比较线段长短的方法。 2.理解线段中点概念，会用数量关系表示中点及进行相应的计算。 3.借助于实际情境，理解两点之间的所有连线中，线段最短。 过程与方法：经历观察、猜想、实验等过程，有条理的叙述自己的观点。 情感与态度：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学 的知识和技能解决问题，发展应用意识。 学习重点 线段长短的比较方法和线段的性质 学习难点 线段性质的理解与应用 课前准备 指导学生提前预习 导学流程 学法指导 教师导学意见 一、情境导入 数学家高斯有句名言“学习中最快乐的不是已懂得的知识，而是要不断的学习。在我们生活中数学无处不在，例如，每周一的升旗仪式需要有护旗手，护旗手最好是一样高，那么老师该怎样选择呢？再比如，老师想知道张振同学和侯志鹏同学谁的个子高，你该怎么做呢？ 教师提出问题，学生对照问题分组讨论，提出解决问题的方法 师生共同归纳：将两名同学站在同一水平地面上，比较他们的高矮。或者通过测量学生的身高进行比较。 提出问题：两名同学我们可以把他抽象成什么图形呢？ 板书：线段的长短比较 二、讲授新课 （一）比较线段的长短 在现实生活中有些线段我们可以通过观察、操作很容易知道他们的长短，比如黑板的长与宽等等，但是还有一些线段，往往不容易直接比较它们的长短。如黑板上画出的两条线段，我们如何比较它们的长短呢？ 学生思考、讨论 度量法：用刻度尺量出线段的长度，再比较两者数据的大小。 让学生就黑板上画出的两条线段长短的比较展开讨论，学生应该很容易发现和说出，用刻度尺量出两条线段的长度可以比较它们的长短。 提出问题：除度量外，有没有其他方法比较两条线段的长短呢？ 引导学生探究，能不能用操作叠合的方法比较两条线段的长短呢？操作时要注意什么？ 叠合法：画一条直线l，在l上作出线段AB，再作出线段CD，并使点C与点A重合，点D与点B位于点A得同侧 让学生合作交流，利用叠合的方法，移动其中一条线段，使其与另一条线段的一个端点重合，观察两条线段另外一个端点的情况，并就几种情况分别用自己的语言进行口述。 师生共同将上述分析过程板书在黑板上： (1)如果点D与点B重合，就说线段AB与线段CD相等，记作AB=CD； (2)如果点D在线段AB的内部，就说线段AB大于线段CD，记作ABCD； (3)如果点D在线段AB的外部，就说线段AB小于线段CD，记作ABCD (二)线段的中点 线段中点：若点C把线段AB分成相等的两条线段AC与CB，则点C叫做线段AB的中点，记作AC=CB=1/2AB或AB=2AC=2CB 1、拿出一根无弹性的细绳子，让学生找到绳子的中点 2、在一张白纸上画出一条线段，请学生用折纸的方法找出线段的中点 让学生实际操作，探索如何通过折叠的方法得到：一根细绳的中点，一条线段的中点。 （三）线段的性质 思考：1、我们的校园里，草坪上某处出现了一条小路，本来那里并没有路，可走的同学多了就出现了一条路，为什么呢？ 2、人们修建公路遇到大山阻碍是，为什么时常打通一条穿越大山的直的隧道？ 3、如图，甲、乙两地间有曲线、折线、直线段等4条路线可走，其中哪一条路线最短？ 学生思考，回答 师生归纳：两点之间的所有连线中，线段最短 两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离。 （四）性质应用 例、已知：线段AB=4cm，延长AB至点C，使AC=11cm。点D是AB中点，点E是AC中点，求DE的长。 分析：对于这类题，我们可以借助图形直观的看出答案 解： 因为AB=4cm，点D是AB中点，故AD=2cm。 因为AC=11cm，点E是AC中点，故AE=5.5cm。 DE=AE-AD=5.5-2=3.5cm 三、随堂练习 课本第141页练习1、2、3