第七章 教学设计.ppt

第七章 教学设计 §7-1 教学设计概述 教学设计的概念 教学设计的目的是优化教学效果 教学设计强调现代教育观念，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础 教学设计强调运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改 教学设计的层次 以产品为中心的层次 软件、声像教材 印刷教材、学习指导手册、教师用书 以课堂为中心的层次 一门课程或一个单元教学 课程教学设计、课堂教学设计 以系统为中心的层次 专业课程设置、课程大纲等宏观系统 需求分析—人才培养目标—专业课程体系 教学设计的理论基础 传播理论 传播过程的理论模型说明了教学过程所涉及到的要素 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 教学理论 教学设计的过程 教学设计的基本环节 前期分析：确定学习需要、学习内容、学生特征 确定教学目标：知识、技能、情感、态度、价值观 组织教学资源、形成教学方案 实施学习评价 教学设计的过程模式 §7-2 教学设计的前期分析 学习需要分析 分析期望达到的学习状况 调查学习者的现状 根据期望和现状分析存在的差距 学习内容分析 学习内容分析以学生的学习结果为起点，以学生的现状为终点 确定学习类型：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能、态度 进行信息加工分析:学生学习的过程就是信息加工的过程 先决技能分析:分析学生的每一步心理操作所需要的其他知识和技能 安排学习内容 学习内容之间的联系:并列型、顺序型、综合型 学习内容安排的原则 由整体到部分，由一般到个别 从已知到未知，由具体到抽象 按照事物发展的一般规矩排列 逐一学习内容之间的横向联系 初步评价：检查所安排的学习内容能否未实现教学目标服务 能否满足实现教学目标的需要？有没有缺失、重复或与教学目标无关的部分？ 是否符合学科的逻辑结构？能否反映出基本的知识结构？ 学习内容和结构安排是否符合学生的心理发展水平和认知结构？ 学生特性分析 认知发展理论： 感知运动阶段（0——2岁） 前运算阶段 （2——7岁） 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 掌握口头语言、用词代表表象、初级抽象 具体运算阶段 （7——11岁） 明显的符号性和逻辑性，思维的抽象程度还很低 形式运算阶段 （11岁以上） 假设----演绎思维、抽象思维、系统思维 学生学习的初始能力分析 预备技能：学生开始新学习之前必须掌握的知识和技能 目标技能：教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能 学习态度：学生对课程的学习有无思想准备，是否感兴趣，有没有偏见、误解和抵触情绪 确定学生初始能力的方法 一般性了解：从教学大纲、课程计划、学生成绩中了解，或对学生、班主任、任课教师访谈 预测：根据先决技能分析，编制预测试题 学生的学习风格 学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱各不相同 每个学生的学习风格不仅有差异性，而且还具有稳定性 学生学习风格的分类 具体——序列型风格 具体——随机型风格 抽象——序列型风格 抽象——随机型风格 §7-3 教学目标设计 教学目标的涵义 教学目标是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。 表述的目标是学习的结果，而不是教学过程 对目标的表述应具体、准确，达到可观察和测量的程度 教学目标设计的意义 教学目标设计有利于课程的规范化 教学目标是师生活动的重要依据 教学目标是评价的依据 认知学习领域教学目标的分类 知道：回忆学过的知识材料的能力 领会：把握知识材料所包含的意义，并将它们内在化和系统化的能力 运用：把抽象的概念、原理、方法、理论运用于新的特定的场合的能力 分析 综合 评价 认知学习领域教学目标的分类 情感学习领域教学目标的分类 动作技能学习领域教学目标的分类 教学目标的表述 ABCD法 适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标 A(Adience)——教学对象 B(Behavior)——行为 C(Condition)——条件 D(Degree)——标准 ABCD法实例： 初二学生在观看各种云的图片时， 应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来， 准确率达90%。 内外结合的表述方法 适合情感学习领域目标的表述 内——内部心理过程 外——外显的行为 先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标，在举例一些能反映内在变化的行为，是学生内在的心理变化也能够观察与测量 §7-4 教学策略的设计 什么是教学策略 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 教学策略是要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。 教学策略具有指示性和灵活性。 教学策略的分类 按教学