对数函数及其性质教案.docVIP

2.2.2 对数函数及其性质 教学内容解析 本节课为对数函数的概念课以及对数函数的性质的认知课,并了解同底的对数函数与指数函数互为反函数。 内容解析：本节是在学习对数函数的概念与运算性质后，进一步学习对数函数的定义、图象、性质及初步理解。通过对数函数的学习，不仅能进一步完善学生对函数认识的系统性，加深对函数思想方法的理解。 另外，在了解同底的对数函数与指数函数互为反函数之后，可以与指数函数相对照，在区分指数函数和对数函数的区别和联系的过程中掌握对数函数的概念和性质。 二、目标及其解析 1.目标 （1）了解对数函数的概念，掌握对数函数的图象和性质； （2）通过具体的函数图象逐步认识对数函数的特征。 （3）初步了解函数与互为反函数。 2.解析 （1）对于对数函数的概念，教材是以2.2.1的例6为背景引入的，以表明对数函数来源于实践。而对数函数概念的理解，应该是建立在对对数的概念的理解的基础之上的。 （2）对数函数的图象与性质是本节的重点。其研究方法与指数函数是一样的，可以引导学生类比指数函数图象和性质的研究。 （3）知道同底的对数函数与指数函数互为反函数。 三、教学问题诊断分析 对数函数的图象和性质是本节课的重点，也是教学的一个难点。突破难点的关键在于认识底数对函数值变化的影响，而学生对研究过程的参与又是关键。所以，教学时应鼓励学生积极主动地参与获得性质的过程。让学生在课前自学阶段就动手绘制几个具体的对数函数的图象，试着去发现规律和特征。在课堂上教师应注意引导学生类比指数函数学习对数函数。 四、教学过程设计 （一）教学基本流程 （二）教学情景 1、引入新课： 问题1：在2.2.1的例6，考古学家一般通过提取附着在出土文物、古迹址上死亡生物体的残留物，利用估算出土文物或古迹址的年代。根据问题的实际背景，你能说是的函数吗？ 设计意图：以实际问题为背景引入，通过学生的归纳、自主探究，得到是的函数。 师生活动：教师提出问题后，学生通过问题的实际背景，体会对每一个碳14的含量的取值，通过对应关系，都有唯一的值与之对应，这种关系应是一种函数关系。 2、对数函数概念： 问题2：你能根据概括出对数函数模型吗？ 师生活动：教师提问，学生思考、交流.教师板书对数函数的定义。 问题3：对数函数解析式中，为什么要求？ 设计意图：导出对数函数的概念，培养学生的概括归纳能力。 3、对数函数的图象及其性质： 问题4：我们如何来研究对数函数的性质呢？在同一坐标系中画出对数函数和的图象并观察两个函数的图像？ 师生活动：教师引导学生利用描点法画出图象。再进一步引导学生观察图象，得到两个函数的图象关于轴对称，并从函数解析式本身加以分析。 问题5；观察你画出的函数图象，你能发现它们有哪些特征吗？你能由此得出对数函数的性质吗？ 师生活动：教师引导学生类比指数函数来思考，从图象的范围、图象的升降、图象是否过定点等方面观察，分析对数函数的定义域、值域、单调性等性质。 设计意图：通过学生回顾研究函数性质的具体方法，类比前面研究指数函数的方法，引导学生独立研究对数函数的性质，使学生逐渐形成探究能力及分析问题的能力。 3、巩固对数函数的性质： 问题6：对数函数的底数与时的性质有什么相同与不同点？ 设计意图：将对数函数的底数与时的性质加以比较，进一步巩固对数函数的性质，体现了知识的内部联系与知识间的联系。 4、探究同底的对数函数与指数函数的关系： 问题1：在指数函数中，为自变量，为因变量。如果把当成自变量，当成因变量，那么是的函数吗？如果是，那么对应关系是什么？如果不是，请说明理由。 师生活动：教师提出问题，学生思考、交流，探究解决问题的突破口。教师提示学生结合函数的概念及对数函数的图象，找出与的对应关系。 问题2：指数函数与对数函数有什么关系？ 设计意图：使学生了解同底的指数函数与对数函数是互为反函数。 5、例题讲解： 例1求下列函数的定义域： （1） （2） 例2比较下列各题中两个值的大小： ， （2）， 例3求下列函数的反函数： （1） （2） 参考答案：（1）（2） 设计意图：巩固检测学生对对数函数概念以及性质的理解。 5、目标检测 一.求下列函数的定义域： （1） （2） （3） （4） 二.比较下列各题中两个值的大小： （1）， （2）， （3）， （4）， 6.小结 问题：（1）对数函数的定义是什么？ （2）怎样研究对数函数的性