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为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》——读书摘记 2006年11月3日 韶关市马坝镇第二中学 郑世培 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，全书共分七大部分，分别是：一、课程改革的目标与背景，二、课程结构，三、课程标准与教材开发，四、教学理念与策略，五、课程与教材评价，六、课程管理与课程资源，七、课程改革与教师等。下面各个部分的要点分别进行摘录。 第一部分 课程改革的目标与背景 1、目标 总目标——课程改革是以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。我们需要注意的是：培养目标应体现时代要求，如时代需求具有终身学习能力和身心健康的一代新人等等。 具体目标（六个） 一、强调形成积极主动的学习态度；二、整体设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；三、加强课程内容与生活和科技联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能；四、倡导学生主动参与、探究、动手、交流与合作等能力；五、发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；六、实行国家、地方、学校三级课程管理等。 2、背景（国内和国际） 21世纪是知识经济时代，也是教育和学习起核心作用的时代；科教兴国战略需要我们的课程体系要体现时代特征和中国特色。另外，发达国家课程改革的趋势和启示为我们提供一种广泛的背景。 第二部分 课程结构 课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。课程目标是课程结构确立的依据，而课程结构则是课程目标的一种表征形式。课程结构的表现方式有描述性、数量化和应用性方式等；描述性方式一般表现为课程计划和课程标准。 当前各国进行的课程结构的调整都在试图寻求各种课程类型之间的切当的比重关系，都增加了综合课程的比重。 我国新课程的规划与设计充分考虑了均衡性、综合性与选择性原则，提出了“综合实践活动”并作为必修课程，这是我国基础教育课程体系的结构性突破，它具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等；本书重点论述了研究性学习。 “研究性学习”是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为一个独具特色的课程领域，“研究性学习”被公认为是我国当前课程改革的一大亮点。在此值得一提的是，作为一种学习方式的“研究性学习”和作为一种课程形态的“研究性学习”是既有联系又有区别的；作为一种学习方式，“研究性学习”是指学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，是与“接受性学习”相对的一个概念。（注：我们强调“研究性学习”的重要性并非贬低“接受性学习”的价值，而是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置。）作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独力的、有计划的学习机会，所以，它是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。提倡研究性学习的目的既是为了改变学生的学习方式，也是为了变革教师的教学方式。 “研究性学习”的目标：主要有获得亲自参与研究探索的积极体验；研究性学习的过程，是情感活动的过程，它重参与、重过程、重体验。提高发现问题和解决问题的能力；学会分享和合作；培养科学态度和科学道德等等。 “研究性学习”的内容：具有开放性、问题性、综合性、社会性和实践性、层次差异性等特点。 “研究性学习”的程序：进入问题情境 完成体验 表达交流。 “研究性学习”的评价：评价要重过程、应用、参与、体验，充分体现“研究性学习”的价值取向，体现形成性评价的特点，强调激励性。其特点是：评价主体的多元化，评价内容的丰富性和灵活性，评价手段、方法的多样性。 第三部分 课程标准与教材开发 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是根据课程计划来确定学生的学习结果，具有规范性和严肃性等特点。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。引起我们注意的是：当前世界各国课程标准中都普遍提出了知识、能力与情感等三维目标 教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要工具；教材的开发要体现多样性和先进性。但需要注意它和教科书的区别：教材是成套化的系列，决不仅仅限于教科书。教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念。 教科书的形式特征：考虑文体要求、注意图文并茂和大开本等等。 第四部分 教学理念与策略（P203） 13．文本与对话：教育规范的转型（P20