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低年级语文课堂教学的几个关注点 2007-5-10 15:01:00 中山区教师进修学校 点击：143 　　低年级语文课堂教学的几个关注点 　　中山区教师进修学校权虹 　　一、情趣的激发是关键。丧失了兴趣的教学，等于破坏了孩子学习语文的根基。 　　在新课程实施的过程中，很多教师都通过创设“情景”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。但课堂上也出现了一些乱设情境的现象。 　　比如：介绍从网上、书上搜集的大量资料，不加理解，不加选择，没有目的地照本喧科。少则三五分钟，多则十来分钟，剥夺了学生潜心读书的时间。 　　再如：做游戏学生一窝蜂地往前跑，个玩个的，个乐个的，摁了葫芦起了瓢，你推我挤很危险，只好草草就收兵了。有的活动设计只有个别的学生参与到活动中，大部分学生当旁观，看热闹，课上动则又画又唱，又跳又演，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，淡化了学语学文的语文本体。 　　情境创设要从学生的生活世界、情感世界出发，体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点，帮助学生准确理解学科知识的内涵，学科性才是教学情境的本质属性。因此我们倡导： 　　1、以课文内容为基点，创设文本化的教学情景。语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学活动中让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，形成情感上的共鸣。教学中除了用分角色朗读、分角色表演的方法来转换角色，更多的情况下，是学生与学习内容中的角色融合，学生就是文中的月亮，亦或是某一个形象，将以往的“假如式”——“假如你是xxx你会怎么想，怎么做？”直接变成一个个贴近学生生活世界和情感世界的“笋芽们”“月亮姐姐”“鹿先生”，变成一个个鲜活可爱的形象。注意这不是表面上的让学生戴这样那样的头饰之类的东西，而是通过教师的富有磁性化的语言，你说话就是一个磁场，引领孩子走进文中形象的内心世界。如“小笋芽们，你们好不容意扭动着身子钻出地面，你们都看到了什么？”“月亮姐姐，让我们再走近些，听听他们都说些什么？”“珍珍，说心理话，你想不想去郊游？”（《月亮的心愿》）低年级的孩子，你老师真诚地说他是可爱的兔姑娘，聪明的小松鼠，说他是一缕风，一束阳光，在孩子的情感中，他就是。他在体验风，体验阳光，体验小动物，体验形象的过程中，释放了自己的情感，丰富了自己的语言。而我们语文所寄予的人文美、人性美、人情美，都在孩子们和谐的读中、说中、议中表现出来，才会作用于学生的心灵中，实施最终的“随风潜入夜，润物细无声”的做人，做一个真正的人的教育。语文教学的目的永远是以育人为本，以发展为本。 　　2、改变提问、评价的方式，以激赏、感悟式的语言，引导学生用什么样的感情基调去朗读。建议学生用什么样的方法去交流，去表达。 　　如桃源小学二年级的赵琳老师在上《葡萄沟》时，学生读完了描写葡萄样子的句子后，老师的评价是“太香甜了，谁还想让我尝尝？”；上《美丽的小路》“小动物们，看到这美丽的小路，你的心情怎样？让我们美滋滋的到这小路上去走一走，瞧一瞧，说一说吧。”由过去命令式的、指令式的“带着高兴的语气读一读”，变成了体验式的朗读，其中还渗透了朗读的基调是美美的、高兴的、愉悦的。可以说教师提问、评价语言的变化，创造了民主、愉悦的教学氛围，激发了学生学习的主动性，极大地提高了教与学的效益。 　　二、习惯的培养是持久的。 　　良好的学习习惯，对学生一生发展至关重要。“习惯不形成，学习等于零”。一提语文的学习习惯都知道要培养学生的听、说、读、写的习惯，所要强调的是习惯不是一朝一夕养成的，习惯的培养贵在坚持，更贵在得法。课堂上没有废话的一环跟一环的快节奏的教学过程实施中的眼观六路耳听八方的关注度、精当的引导度、有效的组织度，是教师专业成长中的一项急需提高的能力，在很大程度上它决定了学生良好学习习惯的养成。除此外，针对小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差的特点，我们提出培养学生的跟读习惯，跟读易使他们保持注意力的稳定，也有利于对课文内容的理解和记忆。两点建议：1、跟读的训练要有层次性，不是每个环节都要跟读，开课伊始的整体感知要跟读，使全体学生在最快的时间内投入到文本的学习中；精读精讲中带问题指读思考不需要跟读，独立思考是需要静下心来边看边想，边听边想，边想边组织语言的思维过程，是个体的行为；品读赏析也不需要跟读，这是学生独特的情感体验。2、跟读的训练要有渐进性，由开始的声音较大到声音渐小，由声音的渐小到摆口型不出声的跟读，最终学生投入的不仅仅是注意力，而是热爱读书的情感。随着年级的提升，随着学生的注意力的集中及默读能力的提高，逐渐由跟读过度到默读中来，这个时机就要因人而宜了。 　　三、字词的教学是重点。 　　低年级的语文教学，包