教育社会学绪论最后.pptVIP

1、 教育社会学主要运用社会学的原理和方法解释教育事实。 2、社会学家试图从社会现象中而不是从心理的或生理的现象中了解社会现象的原因，每一种社会背景都被视为社会力量相互作用的一个复杂的网络。 发展阶段： 萌芽时期（19世纪后期欧洲） 成型时期（20世纪初美国） 转型时期（20世纪50年代） 迅速发展 （ 20世纪60年代） 马克思 孔德 韦伯 曼海姆 涂尔干 斯宾塞 华德 杜威 理论 走向成熟 华德： 被誉为美国的社会学之父，最早较系统地论述了教育与 社会进步的关系。 杜威： 在教育社会学方面最具影响力的两本著作：《学校与社会》、《发主主义与教育》倡导教育即生活，学校即社会。 涂尔干： 被称为社会学的真正奠基者，教育社会学的真正奠基者。 孔德： 在西方被誊为“社会学之父” 斯宾塞：英国在19世纪产生的一位伟大的社会学先驱。 研究范式的转型（20世纪40年代） 从规范性研究 实证性研究 从强调应用价值 学理价值研究 现代教育社会学的创立 标志——《教育社会学的定义问题》（布鲁克弗） 四、教育社会学在国外的发展 美国：帕森斯、莫顿等 英国：斯宾塞 法国：孔德、涂尔干等 五、教育社会学在我国的发展 创建时期：19世纪中后期 停滞时期：1952年 重建时期：1979年 在研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学的结合 不但重视国际比较研究，还将更多地重视国际教育的交流与理解 将更多地关注教育生态环境的研究 （一）教育的功能理论 来源：社会学与文化人类学 代表：孔德、涂尔干、帕森斯 基本观点： 1.不同部分构成的相对稳定、持久的结构； 2.社会因价值的共识而整合； 3.社会系统始终处于稳定、和谐平稳运行状态 适合对象：研究稳定、小规模社会系统 （二）教育的冲突理论 代表：米尔斯、科塞、达伦多夫 基本观点： 1.冲突普遍存在； 2.社会变迁普遍存在； 3.社会关系存在强制性； （三）教育社会学的互动理论 来源：社会学、社会心理学的“互动论” 重点研究：学校日常生活交往 代表：米德 研究方法：定性研究（理解和解释） 不足之处：过于强调“人是生活的创造者”，忽略社会对行动者的个体的强制作用。 1、教育社会学与学校教育 基础研究：知识本身 应用研究：解决实际问题 1.评价研究：对已有实施项目评价 2.社会实验：是在研究项目开始前进行的 3.政策取向的教育调查: 是向政府或社会民众提供主要的政策问题的信息和对策建议。 4.教育预测: 民意测验。是在一不定期范围内作出预测，并有实际效果。 5.教育监测与描述：一些研究仅能准确地描述教育运行的方式。 6.教育政策咨询：在政府决策中提供有关教育事实的专业知识。 7.教育问题诊断：“诊所教育社会学”力图设计出一种直接帮助人们解决教育问题的方法。 8.教育评论：即教育批评或教育评论，来影响社会政策和教育政策。 教师：认识自身、学生、环境 学生：“社会学想象力” 前程、机会等 家长：决断依据和目的 学校管理者：认识学校、班级、人际、家庭等的依据 1、什么是证验性的教育社会学研究？它与规范性教育社会学研究之间有何区别 2、教育社会学是一门什么性质的学科？明确这个问题有何意义？ 3、什么是教育社会学？其研究对象是什么？ 4、联系我国当前教育社会学研究的实际，谈谈当代教育社会学发展的基本趋势。 谢谢 教 育 社 会 小区 组织 制度 角色 权力 权威 社会团体 社会关系 社会功能 社会体系 社会文化 意识形态 社会变迁 社会互动 社会阶层化 社会经济地位 教育概念、产生、发展、 教育功能篇 教育特点、 作用、 教育功能、目的 德育、智育 教育组成篇 体育、美育 教育学 劳动技术教育 的研究 教学过程、原则 对象 教育活动篇 教学方法、手段 教学组织形式 教师、学生 教育管理篇 班主任工作 教育科研 第