《浅谈农村中学语文阅读教学中创造性思维能力的培养.docVIP

浅谈农村中学语文阅读教学中创造性思维能力的培养 浅谈农村中学语文阅读教学中创造性思维能力的培养 “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”中学语文作为基础教育的基础学科,在推进素质教育的进程中,理应培养学生的创新能力。 而创新能力的培养又依赖于学生创造性思维的形成，可见，培养学生的创造性思维显得尤为重要。初中阶段是学生思维能力形成的重要阶段，对各方面的知识接触较多，眼界比小学开阔得多，对什么事物都有自己独到的见解，是创造性思维能力培养的关键时期。而语文学科又是各学科的基础，是培养创造性思维的摇篮。对于农村的中学生来讲，由于生活条件和学习条件的限制，学生的学习只能局限于书本，和城市的学生相比较而言，学生的知识面要窄得多。而对于这些学生，我们要怎样利用现有的条件在语文阅读教学中培养学生的创造性思维能力呢？ 一、充分利用语文课堂，让学生大胆地提出问题，重视学生独特性的见解，激发学生创新的思维 课堂是语文教学的主要阵地，对于农村的孩子来讲，课堂既是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此作为农村一线教师的我们要充分利用我们的课堂，在教学中鼓励学生大胆地提出疑问，尊重他们各自独特的见解，来激发学生创新的思维。这就对我们教师提出了一定的要求，教师要放下教师的威严，来给学生创造一个宽松、民主的课堂氛围，让学生能够不受教师的影响，敢于发表自己的真知灼见。大家都知道，语文是一门具有浓厚的人文性和思维性的学科，关于某些问题的理解和看法都是因人而异、因时而异的。作为一名农村的中学生，由于各种条件的局限性，他们的知识积累和城市的学生就会存在着很大的差异，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，用一句大家所熟悉的诗句来形容就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。而在我们的语文课堂教学中，有不少的老师仍旧照本宣科，把教学参考书上的理解强硬地灌输给学生，不管学生能否理解和接纳，就主观的控制了学生的思维。最可笑的是，在考试中，还要用固定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法无不束缚了学生的思维。久而久之，学生的创造性思维的源泉有可能就此枯竭。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。例如，在教学《咏雪》时，就白雪纷纷何所似一句，从文章结尾中暗含了谢道韫的才华，以作者的答案。可有些学生会认为谢朗的比喻更形象，能体现出雪的质感。如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学《陈太丘与友期》时，故事中的元方入门不顾是否失礼？只要学生的理由恰当能自圆其说，何必追求一致呢？一般来说，对于学生独特的见解，只要说的有道理，教师要加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存那心中创新的火花，以达到真正培养学生的创造性思维能力的目的。 二、抓住易引起分歧的地方设计问题,用讨论法来磨砺学生的创造性思维 培根说“讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两相砥砺将使思锐利。”在教师指导下,抓住容易引起意见分歧的地方设计问题,有机的诱导学生主动出击,阐述自己的观点,广泛的进行生之间或师生之间多维信息交流,磨砺学生创造性思维,从而实现语文教学目的。例如在教学《愚公移山》时,曾提出了“公愚不愚”的问题,让学生分为“愚派”与“智派”进行讨论。“派”学生觉得:按常理分析,愚公面临的困难(山高且大、人少老弱、工具落后)无法克服,他提出的两个理由(子孙无穷匮、不加增)也不能成立一家一户子孙是可能穷匮的,山本身也能增高,而实际上天帝又不存在,明知不能成功,却偏要去做这不是太傻了吗?“智派”学生则认为:作者赞扬愚公,实际是赞扬那种“知其不可而为之”的精神。愚公藐视困难,挖山止,正是反映了古代劳动人民造自然、征服自然的坚定决和必胜信念,体现了“人定胜天”的思想,这种“愚公精神”至仍激励着我们勇敢的对困难和挫折。因此,愚公是一位顶天立地的英雄、一位真正的“智者”。通过讨论,把学生由“常规思维”一步步引向审美思维,从而把握了寓言的美学特征:通过个虚拟的生活故事来表意明理;同时也把握了《愚公移山》的理内蕴:无微不积,无大不亏,积小可以成大,亏多可以至少。 三、利用学生好比较的心理特点，训练学生创造性思维 乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。”比较可打开思维的闸门,点燃思维的火花。经常采用比较法可以训练学生的创造性思维。老舍《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩,为了让学生进一步体味作者写烈日暴雨的精妙,让学生将本文中的“暴雨”与朱自清《春》中的“春雨”进行比较。通过比较,学生们明确了:①暴雨猛、大、硬;春雨细、轻、柔—————写景要抓住特征才能写得逼真。②朱自清写春雨,是为了表达作者对春天的无限赞美之情,朱自清笔下的春雨写的那么美妙动人;老舍先生写暴雨,是为了渲