均匀随机数的产生教案.docVIP

3.3.2 均匀随机数的产生 设计思路： 本课选自人民教育出版社（数学必修3）A版第三章《概率》中“几何概型”的第二课时《3.3.2均匀随机数的产生》。本节设计思路是由例题引入，以问题形式帮助学生回忆旧知识，学习新知识，完成了从上节课到本节课的一个过渡。通过两个例题，主要介绍了用计算器和计算机产生均匀随机数的方法，突出了在随机模拟实验的过程中用频率估计概率这一重要思想。两个例题都是上节课刚学过的几何概型的问题，例1与长度有关，例2与面积有关，由浅入深，循序渐进。由于考虑到课本中的例题涉及到了一些学生还未接触过的知识，比如例1，在用几何概型分析问题的时候，需要用到平面区域中线性规划的有关内容，所以用本案例中的剪绳试验代替了课本中的送报试验，将送报试验作为练习，让学生用计算机模拟实验解决该题，其实是对本节课内容的一个应用。对于课本中的最后一个例题，因为和撒豆试验是同样的思路，所以留作课后作业让学生解决。 本节的设计思路仍以新课标中的教学理念为指导思想，让学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系。让学生动起来，动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口来讲数学和与同学老师讨论数学；通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。在教学过程中有意识地培养学生热爱数学，自觉地学习数学，培养学生严谨，认真，勤于思考钻研等科学态度，使学生认识数学的实用价值和科学价值。 教学分析 本节是概率必修章节的最后一课，在学生已经掌握古典概型和几何概型的基础上，学习用适当的随机模拟法去估算几何概率。通过对本节例题的模拟实验，认识用计算机或计算器产生均匀随机数，可以在短时间内多次重复试验，对试验结果的随机性和规律性有更深刻的认识。对于培养学生自觉动手、动脑的习惯及辩证思想的进一步形成有良好的作用。 三维目标 通过模拟试验，了解均匀随机数的概念；掌握利用计算器（计算机）产生均匀随机数的方法。 培养学生自己动手，主动思考，发现创新的好习惯。提高学生独立解决问题的能力。 会利用均匀随机数解决具体的有关概率的问题，理解随机模拟的基本思想是用频率估计概率。 教学重点难点 教学重点：掌握﹝0，1﹞上均匀随机数的产生及﹝a,b﹞上均匀随机数的产生，学会采用适当的随机模拟法去估算几何概率。 教学难点：如何把未知量的估计问题转化为随机模拟问题。 教具准备：投影仪、计算机及多媒体教学。 教学过程： 一、例题引入 师：在前面我们已经学习了古典概型和几何概型，那么下面的这道题大家分析一下属于哪种概率模型。 师：有一段一米长的彩带，从任意位置剪断，剪断点有多少个？（1） 生：无数个。 师：在这个问题上加个条件，要使剪得的两段长都不小于0.3米，应如何剪？（2） 生：距两端点都为0.3米处。 师：把（2）作为事件A，则事件A发生的概率是多大？怎样计算的？ 生：0.4。利用几何概型概率公式。 师：这是一道典型的与长度有关的几何概型的问题。它主要针对试验的全部结果是无限个，古典概型主要针对试验的全部结果是有限个。除了用公式求概率，还有哪些方法？ 生：做试验，求频率。 师总结：用频率估计概率可以通过试验求，也可以通过计算机模拟实验产生随机数求得，这一思路在前面3.2.2整数值随机数的产生里已有体现。但整数值随机数的产生主要针对的试验结果是有限个，那么今天这个试验产生的全部结果是无限个，对应[0，1]上的任意数。这就需要产生某个区域上的随机数，也就是这节课的内容——均匀随机数的产生。（板书） 二、新知探究 1、根据整数值随机数的产生，先用计算器产生﹝0，1﹞上的均匀随机数。（计算器实际操作） 用计算器产生的﹝0，1﹞上的均匀随机数就可以对应试验的全部结果，那么事件A对应的随机数是哪些呢？ 生：﹝0.3，0.7﹞上的均匀随机数。 师：在n次试验中，统计出事件A对应的随机数的个数，根据Fn(A)=nA/n求得频率，得到概率的近似值。 下面，令n=20，分小组做试验统计出A的频数，再统计出全班试验中事件A的总频数求得概率的近似值，和用公式求得的值比较。分析表格。 2、﹝a，b﹞上均匀随机数的产生 继续提出问题：如果这根彩带长3米，那么就需要产生[0，3]上的均匀随机数与试验的全部结果相对应，该如何解决这个问题？ 利用计算器产生﹝0，1﹞上的均匀随机数X=RAND,然后利用伸缩和平移变换，X=X＊(b-a)+a就可以得到﹝a，b﹞上的均匀随机数，试验结果是﹝a，b﹞内任何一实数，并且是等可能的。 这样我们就可以利用﹝0，1﹞上的均匀随机数表示任意区间上的均匀随机数。通过计算器产生的均匀随机数，用随机模拟的方法估计事件的概率。 3、用计算机产生均匀随机数解决和概率有关的问题 利