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《请示》说课稿 各位评委、各位老师，大家好。今天我说课的题目是《请示》。下面我将从教材、教法、学情、教学过程等几个部分开始我的说课。 一、说教材 本次说课题目《请示》选自由中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材《语文》（第五版 下册），《请示》被安排在教材第二单元行政文书这一单元，本单元在教材中处于重要地位，通过对《请示》的学习，可以夯实学生写作“请示”这一应用文体的基础。 二、说教法 本着“以教师为主导，学生为主体、训练为主线”的原则。采取案例分析法、多角度互动式教学等方法，让学生将写作理论转化成写作技能，提高学生的职业能力。 （一）教学目标 知识目标：（1）、识记和掌握请示的概念、分类和格式。 能力目标：（2）、运用所学知识正确书写常见的请示。 情感目标：（3）、培养学生正确书写常用应用文的能力。 （二）教学重难点： （1）、教学重点：学会写作请示。 　　　 （2）、教学难点：写出规范、得体的请示。 三、说学情 学生在之前已经学习了条据等应用文文体，对应用文的基本知识有了一定的了解。但由于学生整体的语文素质较为薄弱，特别是在写作方面，更显不足，所以，在教学中，必须贯彻“低标准、严要求”的理念，让学生动嘴、动手和动脑。本课的教学重点应放在学生对“请示”的适用范围和写作上，让学生通过学习，能写作常见的“请示”。 四、教学过程 总体过程：教学过程按新课导入——理论精讲——再创情境——课堂实训——课外拓展训练几个阶段进行组织。 教学设计： （一）、请示的定义 请示是党政机关、企事业单位广泛应用的一种上行公文。（“适用于向上级机关请求指示、批准。”） （二）、请示的用途 1.所请示的问题必须是本机关无权处理的问题（如机构设置、人员编制、资产购置、财政支出等）； 2.必须是需要上级机关解决、审批、答复的事项。 （三）、请示的特点 1、求请性 请示一般涉及的是本机关、本部门打算办理或迫切需要办理的某种事情，而自己却无权自行决定，或者不知应不应该去办，必须请求上级主管部门批准、同意之后才可以去办。 2、求复性 请示的行文目的是请求上级批准，解决某个具体问题，要求作出明确答复。 3、超前性 请示行文时机具有超前性，必须在事前行文，等上级机关作出答复之后才能付诸实施。 4、单一性 请示都是一文一事，行文简短，着重写需要解决的问题和自己的意见、要求，不涉及其他内容，以便上级尽快答复。 （四）、请示的分类 1、请求指示的请示 请求指示的请示运用于以下三种情况： 下级机关遇到新情况、新问题，无章可循，需要请示上级机关；对有关方针、政策和上级机关发布的规定、指示在理解上有疑问和分歧，在执行上把握不准，或在执行中需要变通时，需要请示上级机关；事关重大，需要上级机关给予原指导。 2、请求批准的请示 依据管理权限和有关规章，下级机关就某些工作、某些问题请求上级机关给予审定、认可时使用的请示。 3、求助性请示 求助性请示是请求上级机关予以支持、帮助的请示。其内容如请求增补经费，增加设备，为某事情拨款、拨指标等。 （五）、请示的写法 1、标题 （1）由发文机关＋事由＋文种构成，如《××省农业厅关于急拨救灾款的请示》。 （2）由事由＋文种构成，如《关于成立老干部活动室的请示》。 2、发文字号（依据单位的具体情况划定发文字号） 3、主送机关 为直属上级机关，即一般只报送一个主管的领导机关，需要送其它机关的用抄送形式。 4、正文 请示的正文由请示缘由、请示事项、请示结语三部分构成。 请示缘由——写明所遇到的新情况、新问题，或自身没有能力解决的困难，要交待完请示缘由之后，一般用“特请示如下” 过渡到请示事项。（ 理由充分，实事求是，言简意赅，要议论（说理）、举例，概述即可。） 请示事项——写清要求上级结构予以指示、审核、批准的具体问题和事项，这是请示的实质内容，是请示最核心、最重要的部分。（ 具体明确，建议（意见）切实可行，所请示的事项要和标题中的事由相一致。） 请示结语——请求语。以惯用的“当否，请批示”，“妥否，请批复”，“以上请示，请予审批”，“以 上请示如无不妥，请批转有关部门执行”等结束语收尾即可。（ “以上意见，当否，请指示。”（用于“请求指示”的请示） “以上请示，如无不当，请批准。”（用于“请求批准”的请示）） 5、落款 在正文后右下方标注发文机关。如在标题中已出现发文机关，则落款省略。 6、成文时间 一般为发文日期，在发文机关下方标明。 （六）、请示写作的注意事项 1、要坚持一文一事，报送一个主送机关。确需了解请示事项的领导机关或领导人，采取抄报形式处理； 2、一般不得越级请示，个别需要越级请示的，常采用两种方式