开鲁县关于积极推进“教案学案一体化“(修订稿).docVIP

关于实施教学案的指导意见 （第三次修订稿） 义务教育阶段各学校、教研室、教师进修学校： 为了进一步推进我县基础教育课程改革工作，初步构建起符合我县教育教学实际的发展格局，有效促进教师的专业化发展，有效促进学生的学习方式的转变，进一步优化教学管理，根据我县的具体情况，借鉴和吸收外地“教案学案一体化”（或“导学案”）实施的先进经验，经过我县的进一步实验、论证、整合与重构，特制定本《指导意见》。 一、指导思想 我县实施教学案教学和教研工作，旨在使教师的教学进一步符合新课程的理念，力求通过“学案”的设计与使用，真正把教学过程变“灌输式”为“引导式”，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高课堂教学的效益和学生学习的效率，为学生终身发展奠定良好的学习基础。同时，将教师的教学与教研工作充分结合起来，既关注学生的学习效果，又关注教师的专业发展，推进我县教育教学改革跃上新的台阶。 二、教学案的目的和意义 教学案是一个将教师和学生更紧密地联系起来的桥梁，使教师的“教”更好地为学生的“学”服务。教师在吃透教材的同时，更加关注学生的学情，由原来只侧重“如何教”转变为学生“如何学”的上面来，运用多种方式调动学生学习的积极性和自主性。我县的这项工作，既是打造高效课堂的需要，也是深化课程改革的需要。 从学生角度来讲，教学案是为学生的自主学习提供一套可操作的程序，学生通过预习和自学，学会自己归纳、概括、推理、探究，既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。教学案的运用，能使学生的学习过程与方法得到优化，从而实现从“学会”到“会学”的跨越。 教学案体现了因材施教、分层教学的理念，针对学生的不同情况设计不同难度的问题，以满足不用层次学生的学习要求，让绝大多数学生能完成基础部分而使成绩中下的学生由此逐步树立自信，成绩优异的学生则能在拓展部分得到提高和发展。 教学案能够改变传统集体备课的浅表化和随意性的弊端，将集体备课真正落在实处。教学案是一个硬性的有形载体，有可测量的标准和可操作的程序，在集体备课前，有充分的思考和初步的问题准备。在集体备课后，必须拿出一个有基本标准和要求的文本，并按照这些标准和要求上课，从而保证了教师上课的质量。教学案可以规范教师的备课行为，为教师的教学质量提供一个底线保障。 三、我县教学案的基本思路、方法和要求 1、基本思路：问题导学，以学定教。学思结合，教学相长。 问题导学：是在课前（指上课前，即课下，不是新授课前，下同），以具体的问题预设来引导学生思考和学习（即预习），让学生有更大的主动性与自主性。高质量的问题预设，对高效课堂的形成至关重要。所谓“问题”，既是基础知识，也是方式方法，还是不同角度的知识呈现策略，即设计什么样的问题能让学生在课前进行有效的预习，增强预习效果。 以学定教：教师要设计出引导性、启发性、联想性、探究性的问题来，在课前让学生能够按照问题的提示去思考、去动手、去尝试、去体验、去摸索、去预知。然后根据不同层次学生的学习需要，确定精讲点拨的内容，总结、提出注意事项，进行有针对性的引领。 学思结合：在课前让学生通过对课堂上的相关问题进行深入思考，引起学生对课堂中所呈现的内容进一步理解和掌握，促动学生积极思考问题，使教学的目标性和具体性更强，培养学生良好的思维习惯，增强学生学习的主动性与自主性。 教学相长：教学案不仅包括学生的思考和学习，还包括教师的思考和学习。在教师不断改进知识的呈现方式的同时，教师也要不断思考、不断提高，在教与学的过程中，师生不断成长和进步。实行教学案，有助于教师的专业水平的提高，真正实现教学相长。 2、基本方法：任务前置，问题预设。课前延伸，课中生成。 任务前置，问题预设。教学案需要将一些课堂中的任务予以前置才可以实现，将课堂上需要解决的一些问题通过集体备课的形式提炼出来，并以问题形式呈现出来，供学生在课前有时间、有方向、有目标、有线索进行思考和质疑。值得指出的是，不是将课堂的所有内容全部前置于课前，而是将学生能够自己解决和课堂上难于解决的重难点内容设计成铺垫性问题前置出去。 课前延伸，课中生成。课前做到了足够延伸，课中才能实现有效生成，改变以往课堂“重知识灌输、轻问题解决”的倾向，让课堂真正成为问题解决的场所。这既符合学生的认知规律，也是打造高效课堂的必要条件。 3、基本要求：深化备课，细化教（学）案，简化讲授，活化课堂，强化反思。（“五化”） 深化备课：利用教学案的形式，将集体备课予以深化，也就是将课堂上的部分环节提前到集体备课中来，把课上的内容和问题具体化、明确化，使课堂教学真正做到有的放矢，打造真正的高效课堂。备课的流程是：个人初备（个人设疑，提炼问题）——集体备课（汇集问题，完成学案）——个人精备（围绕学案，形成个案）。 细化教（学）案：细化教案并非把每个环节都要精细到什么程度，而