《课改构建思想.docVIP

系统构建高效课堂 成就学校品味 多少年来，我们都希望通过课改提高课堂效率，减轻师生过重的课业负担，人们不断探索、学习、研究，却难以实现杜郎口中学、昌乐二中那样的成功。我们不禁要问：我们在学习他们的做法呀，课桌也象他们那么摆，课象他们那样上，怎么没有他们一样的效果呢？ 回顾我校高效课堂教学改革的历程，我们大家认为改革的方向是正确的。但由于教育的复杂性、长期性，认识的局限性，操作的非科学性等因素的影响，导致在改革中也遇到一些困难和问题。 一是想不想改的问题，表现为课改形式化。问题出在课改信念身上，对如何推进课堂教学改革，缺少理论上的、知识上的、方法上的、经验上的积累和准备，致使改革根基不牢，底气不足、能力不及。 二是会不会改的问题，表现为课堂模式虚化。在课堂模式建构中，停留在模式上，在怎样通过模式来改变课堂教学方面没有实质性的东西。在课堂教学结构上有假变的现象，虽然有一般的教学步骤和教学环节，但每一步还是原来的操作方法，自学就是看书，探讨就是作业，展示就是对答案。当堂达标存在假评的现象，当堂检测也没有懂得检测的目的，只是形式而已，导致课堂效率仍然低下，教学效果还是很差，人人关心课改、支持课改、参与课改、推动课改的良好氛围尚未形成。 三是能不能改的问题，表现为技能传承退化。课堂上好的做法要继承，更要传承，不要有了新的模式，就丢掉了过去有效的一些做法，导致新的方法没有学会，传统的做法也丢掉了，这样会很危险。比如个别辅导是我们过去一直坚持的,是行之有效的方法，要继承。 四是高效课堂的评价体系还不健全，制度不全，方案还不完善。评价手段单一，没有形成长效机制，缺乏针对本校实际确定教学管理策略，开展高效课堂教学日常的教学过程管理与终结性教学质量评价缺乏有机结合，没能激发起教师提高教学效益的积极性与创造性。 五是教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。主要表现为：教学观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对我们的课改还多停留在老师该怎么授课上，并未真正关心学生的心理，学生的潜能并未真正开发和发挥出来，学生的心灵还处在束缚之中，还未放得开，不敢表现，不会表现，我们的学生还没达到训练有素的程度。 可见只单纯针对教师和课堂的改革是难见成效的，而应集全校之力，系统打造。通过各种活动、培训，让全校老师的教学思想得到蜕变，师生束缚已久心灵得到解放，熔铸成共同的信念，系统科学的设计和管理，改变评价系统，这样才能建立起真正自主高效的课堂，成就学生，成就老师，成就学校的品味。 一、熔铸信念，用先进的理念构建高效课堂。 教育的改革，首先是观念的更新。有什么样的观念便有什么样的课堂，有什么样的课堂，便有什么样的质量。我们观摩了杜郎口教师提供的几节课，我们有一个共同的感受，这里的课堂发生了根本性变化，在大班额情况下，学生在课堂上的学习是开放的、积极的、“教师讲学生听，教师问学生答”的传统教学方法已被“教师主导下的学生自主、合作、探究”这种新型的教学方法所代替，学习已成为学生的一种自觉行为，长期坚持下去，一定能够取得更佳效果。 课改仅靠少数老师自觉自愿的尝试是难成气候的，也是不现实的。中国的土地承包责任制没有党和国家的认可与全面实施，能使中国农村经济发生翻天覆地的变化吗？同样，课堂教学改革没有学校强有力的推进和管理，能普遍改变教学方式，提高教学效率？而要大面积推行课改，阻力是很大的。没有共同的认识，也就没有共同的目标和追求，何以形成合力，共谋改革？我们通过专题研讨和各种会议，不断强化，统一认识，真正让全体师生明白为什么要课改、课改的价值在哪里，目标是什么，主要从学校的办学理念、办学目标着手，进行全面梳理，搞清我们究竟要培养出怎样的学生，怎么来评价老师的教和学生的学，从而确立适应发展需要的课堂教学模式，形成新的教育理想，让老师发自内心地接受课改，增强课改的认同感，最终形成共同愿景。这样老师才会愿意、乐意去实践课改，在学校愿景的召唤中前行，而不是抵触、嘲笑，甚至反对。 在改革的过程中，有几种倾向应该引起重视。一是“简单化”倾向，工作过程只是简单的模仿；二是“神密化”倾向，对改革工作信心不足；三是“不放心”倾向，把改革和提高质量对立起来。针对这些问题，我们要在理性分析的基础上，加强对教师们的引导工作，帮助教师调整心态、坚定信心，努力克服心浮气躁、急于求成等现象。首先，我们要让教师们认识到，杜郎口的经验是经过了近十年的磨练，我们现在想拿过来就用，还希望一用就灵，肯定是不现实的。杜郎口的经验在小学高年级、初中、高中阶段比较适合，在小学低年级阶段还需要我们积极探索，借鉴使用，不能照搬照用。我们今天所遇到的问题，他们当时也肯定遇到过，这就要求我们在问题面前，要学习他们的那种坚韧、执著、不轻言放弃的精神。