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设身处地 入境体验 走进内心 ——人教版三年级上册《掌声》第二课时教学及评析 厦门市翔安区实验学校 许丽碧执教 厦门市教育科学研究院 肖俊宇评析 （该文发表在《小学语文教学》2010年第10期上） 一、复习导入，走近英子 师：同学们,这节课我们继续学习第29课《掌声》，上节课学过的词语还记得吗？(课件出示: 小儿麻痹症、落下、残疾、愿意、姿势、文静、默默、忧郁) 生：（全班齐读，开火车跟读词语） 师：谁能用其中一个或几个词语来介绍我们上节课所认识的英子？ 生1：英子小时候得过小儿麻痹症。 生2：英子的腿脚落下了残疾。 生3：因为英子腿脚残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。 生4：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师： 刚才，同学们你一言我一语地诉说着发生在英子身上的不幸，现在请你用一个词来概括一下此时的英子，你会用什么词？ 生：忧郁；自卑；不幸……（板书：忧郁） [从复习词语入手，既针对了容易读错的字，读准了字音，又地把词语复习和课文内容，与英子的“忧郁”连结，一箭双雕，简洁巧妙而清新。] 二、转换角色，体会“犹豫” 师：这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事——开故事会了，同学们都争着抢着讲故事，只有一个人，她好像不大愿意上台，你们知道她是谁吗？ 生：英子。 师：请同学们打开书,自己轻声读课文2、3自然段，找出描写英子不大愿意上台的句子，用横线把它画下来。 生：读文，标画，指名汇报，相机出示 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 师：孩子们,请再次拿起笔圈出这几句话中描写英子动作的词语。（圈画，汇报。） 师：低、站、走都是非常普通的动作。可是英子的这些动作，与我们大多数人的动作一样吗？ 生：不一样。 师：大家看，英子这三个动作的前面还加了哪些词？ 生：立刻、慢吞吞、一摇一晃。 师：孩子们，自己再读一读，感受一下英子的这些动作。（生自读三句话） 师：英子每个与众不同的动作背后都有自己的想法。现在我请大家来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 生：愿意。 师：英子，轮到你讲故事了，怎么立刻把头低下去了？ 生1：我不想上去。 生2：我不敢上去，别人会笑我走路不好看。 师：英子，你为什么慢吞吞地站起来，心里在想什么? 生：我在想到底要不要上去。 师：英子，你的眼圈怎么红红的？ 生1：我实在不想上去。 生2：因为我得过小儿麻痹症，我害怕别人看见我走路和姿势。 生3：不上又不行，老师是新调来的，所以我很痛苦。 师：是上去呢，还是不上去？英子的心里有这么多想法，很矛盾，拿不定主意，这就是这句话前面哪个词语告诉我们的意思？ 生：犹豫 师：谢谢你们让老师看到了一个痛苦、无奈的英子，谁来读读这一句话？（生读句子） 师：面对这样一位与我们一般大小的小姑娘，你的心情怎么样呢？把你的心情通过你的朗读表达出来，读三句话。 生：读句子。 [找到英子不大愿意上讲台的句子，找出表示英子动作的词语，找到“立刻低下”、“慢吞吞”、“眼圈红红”这些词语，一般的教学都能做到。让人欣喜的是，许老师并没有停留在这一层次上，而是峰回路转，让每位同学都转换角色当英子，老师则当“英子”的知心朋友。当“英子”正为上还是不上讲台踌躇不决，十分矛盾而痛苦时，不失时机地让英子向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地，避免了一般教学的理性分析。在这一感性的愤悱情境中，学生设身处地，娓娓道来，自然而真实、真切，可谓入木三分又不着痕迹。同是，“犹豫”的理解更是水到渠成，十分贴切。] 三、再造想象，一悟“一摇一晃” 2、师：老师听出来了，同学们在为英子感到担心、难过呢！英子担心别人会嘲笑她走路的样子，到底什么样子呢，课文哪一个词语告诉我们？ 生：一摇一晃。 师：通过刚才你们这么多英子告诉老师的心里话，我知道了，英子内心充满了紧张、矛盾、痛苦，此时她不得不在全班同学的注视下一摇一晃地走上讲台，你们能想像一下英子是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？用上这样的句式： 我发现，她的头 ，脸 ，眼睛 她感到 。 生1：我发现，她的头低低的，脸上红红的，眼睛也红红的，她感到所有的同学都在嘲笑她。 生2：我发现，她的头耷拉着，脸上青一阵白一阵，眼睛里含着泪水，她感到天阴沉沉的。 生3：我发现，她的头恨不得埋到地下，脸涨得羞红，眼睛里充满了无奈，她感到满天都是黑沉沉的乌云。 生4：我发现，她的头低下来，脸上没有一丝笑容，眼睛不时地瞄着同学，感到眼前一片灰暗。 师：是啊，此时的英子每走一步都像走在刀