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农村探究活动中落实做中学的思考 “做中学”作为舶来品,要适应中国的国情,尤其是要适应中国新课改下的课堂教学,必须深入教学一线去调研,因此,本文的研究方法就是在文献法的基础上,深入教学一线,寻找问题。在此,为了研究的方便,本文将“做中学”的课堂教学活动分割成四个阶段即———问题阶段,假设阶段,验证阶段,结论阶段。通过对这四个阶段误区的深入分析,并试图提出解决的意见,以供参考。 我国的科学课程标准明确提出,科学课程“要面向全体学生;学生是科学学习的主体;要以探究为核心;内容要满足社会和学生双方面的需要;评价应能促进科学素养的形成与发展”……这就意味着要为每个学生提供公平的学习机会和有效的指导。它充分考虑到学生的个别差异,使每个学生的科学潜能都得到充分的发展,并且在课程、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。 “做中学”特别强调儿童的科学探究,即学生们通过亲身经历探究以获取知识,体验科学过程,领悟科学思想观念,学习科学方法。以看出“做中学”的科学理念与我国新课程改革是不谋而合的。“做中学”项目引入至今,不可避免的在一线的实践中存在着一些误区和问题。面对问题,如何解决问题才是我们当前急需做的事情。 一、问题阶段 1.所研究的问题相对来说挑战性不够 问题不仅是由教师设计提出的问题,更重要的是面向学生的问题,是学生需要解决的问题。所以对于“做中学”来说,问题提得是否恰当、合理,是否能符合学生的特