物理教育让学生成为有科学素养的人.docVIP

物理教育让学生成为有科学素养的人 每当我们打开电视，进入网络，各种打着“高科技”旗号的广告就随之而来。像什么“水变油技术”、“磁化杯”可以把水磁化，喝了磁化水让人更键康、戴手表可以降血糖等等。这些听上去似乎很有科学道理的产品其实是一个个的骗局，许多人正是被其“科学”的外表所迷惑而上当受骗。同时这也反映出人们的科学素养不高，对伪科学的甄别能力较低。如果人们能提高自身的科学素养，也许就不会轻易相信这些明显违背了科学常识的骗局了。 那什么是公民的科学素养呢？ 科学素养由三个部分组成：一、对科学知识达到基本了解的程度。二、对科学研究过程和方法达到基本的了解程度。三、对科学技术对社会和个人所产生的影响达到的基本了解程度。 简而言之，科学素养简单的可以概括为：一、了解必要的科学知识。二、掌握基本的科学方法。三、崇尚科学的精神。 物理学是自然学科中重要的一门学科，物理理论体系正是建立在科学的理论体系之中，物理不仅包含了科学知识和基本的科学方法，更包含了崇尚科学的精神。所以，物理学科的学习对培养学生的科学素养有着重要的帮助和促进作用。而物理老师在这其中更是扮演者重要的角色。 中学物理课程理念中也提出：物理教育必须改变仅仅完成知识传授的现状，要坚持以学生发展为本，注重提高学生的基本科学素养，把握好现代物理课程教育改革的发展方向。在物理教学中如何渗透对学生科学素养的培养，我认为可以从以下三个方面着手。 一、从物理基本概念和规律中渗透科学知识 物理学是研究自然科学的学科，而自然科学就像是一片浩瀚的大海，即使我们用一生不停的学习也不可能穷尽。正如牛顿所说的：“我好像是一个在海边玩耍的孩子，不时为拾到比通常更光滑的石子或更美的贝壳而欢欣鼓舞，而展现在我面前的是完全未探明的真理之海。”所以在中学阶段的物理课本只选取了物理学中最基本的科学规律和常识以及工作、生活会需要的、对生活产生影响的知识来进行学习。 以高中物理教材为例，高中所学的物理知识有：匀变速直线运动、相互作用、牛顿运动定律、曲线运动、万有引力这些知识是让学生对客观世界中物体的运动形式有所了解。机械能是让学生从能量的角度去审视这些运动普遍遵循的规律。静电场、恒定电流、电磁场是让学生对看不见摸不到的电磁学知识有所了解。交变电流、传感器则是让学生体会电磁学与当今人们的生活息息相关。物理不仅仅是书本上的条条框框，一个个公式定律更是生活中实实在在的应用与体会。而光学、电磁波与相对论、波粒二象性、原子结构与原子核这些知识更是将物理的体系的触角延伸到其他学科，例如化学、生物，以及延伸到最当今前沿的物理学研究。这让学生体会到物理的深奥与魅力。 由此看出物理是有着庞大的分支理论体系，物理老师在教学过程中应该注重基础知识基本概念的讲解，将最基本的知识、概念、规律说清楚讲透彻。更要避免贪多求全，甚至一味追求难题偏题。做题不是物理教育的目的，正如有人说过：“当学生毕业了十年、二十年，在他们脑子里还剩下的东西才是他们真正学到的东西。”也许他们不记得动能定理和机械能守恒的表达式怎么写，但他们会记得这个世界是遵循能量守恒定律的。也许他们不记得牛顿运动定律的表述方式，但是他们会记得物体有惯性，记得力不是维持物体运动的原因，记得力的作用是相互的。也许他们不记得法拉第电磁感应定律的公式，但他们会记得电与磁有着紧密联系，电能生磁，磁能生电……也正是这一个个的基本知识的习得武装了学生的头脑，培养了学生的科学素养，形成了学生的科学信仰。 二、从物理规律形成过程教学中渗透科学研究的一般方法 卡尔·萨根说过“科学方法似乎毫无趣味，很难理解，但它比科学上的发现重要的多。”科学方法是科学素养中最重要的内容。 每门学科都有各自的研究方法，但从中又能总结出一些共同的科学方法。例如：实验、观察、抽象思维、逻辑思维、数学归纳、控制变量、类比等都被广泛应用于各个学科研究中。同样，物理学科也包含着这些普遍适用的科学研究方法，所以老师在讲授一些物理规律是如何形成的过程中，对于这个形成过程应该当作重点来讲。例如，高一物理必修一课本上开始就有一个关于平均速度和瞬时速度的概念。平均速度是位移和这段位移所用时间的比值，用来描述这段时间物体运动的平均快慢。瞬时速度是当时间间隔趋向于零时把在很短时间间隔的平均速度看作某一时刻的瞬时速度。有的老师上课时对瞬时速度的概念就这样一带而过，但其实这其中包含着极限的思想，如果就这样讲一讲，学生可能知道了是这么一回事，但至于为什么是这样的近似却不太明白。而有的老师在这个知识点的形成上做了这样的教学设计，他先给出一个实验情景让物体做变速运动并通过打点计时器留下A1到B1共11个点迹（如下图所示） 再给出从O到这些点的距离，形成一张表格。学生通过表格中的这些数据的计算可以看出从A1开始向O点时间间隔取的越短算出的平均速度就越大，从B1开