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“阅读暖班行动” “爱读331”：日读30分钟，月读3本书，一生爱阅读。 子鱼 儿童文学作家、詩人 閱讀推廣人 * 简单的事情重复做 从蚂蚁式阅读开始 建立阅读班级 阅读班级操作方法 * 1 简单的事情重复做 To do simple things repeatedly * 简单的事情重复做 To do simple things repeatedly 在《重复的力量》：“重复就会熟悉、熟悉就会熟练、熟练就容易爱上”。重复能帮你设定记忆、让你专注、更容易抓住窍门。将这观念与做法移植到“阅读”的行为上，也就更加实际可行。“简单事情重复做” 事情不能复杂，复杂使操作流程繁琐，如果每日不易完成或执行时有挫折，那就不容易重复了。 * 简单的事情重复做 To do simple things repeatedly 阅读是找一本自己喜欢且可以理解的书来读，过程是循序渐进且顺利地反复操作，操作完有成就感，这就是属于阅读的“简单”。因为简单易做才容易养成习惯。 阅读习惯的养成不外乎就是“重复、重复再重复”这样会进入循环，“重复→熟悉→熟练→爱上”。所以，爱上阅读的步骤就是“重复、重复再重复”。 * 简单的事情重复做 To do simple things repeatedly 一个人的动作或想法重复做上21天，就会变成一个习惯性的动作或想法。21天效应”对习惯的养成是有阶段性，大致可分为三个阶段： * 阶段 天数 说明 效果 第一阶段 1-7天 必须“刻意”去做，让人显得“不自然”。唯有勉强自己、非常刻意地要求自己才能做到。 得到操作要领，不再生疏。 第二阶段 7-21天 会渐渐由“刻意”去做进展为“自然”去做。已渐渐养成习惯，需要有意识去控制，自我仍是需要要求的。 在循序渐进之中养成习惯。 第三阶段 21-90天 持续操作60天之后，在进入90天这个阶段时已是“自然而然”能去做了。不需经过意识控制，就会自动去完成。 必须去做，不作难受。 * 2 从蚂蚁式阅读开始 Starting from the ant type reading * 从蚂蚁式阅读开始 Starting from the ant type reading 一、蚂蚁式阅读：将阅读内容全盘照收，不主动思考与内化，属于被动式的学习类型。需要大量阅读。 　二、蜘蛛式阅读：以系统化历程思考、组织与内化材料。属于主动式的学习类型。蜘蛛式阅读是为创造式阅读搭建鹰架。 　三、蜜蜂式阅读：利用系统化思考历程，让材料变成有用数据，转化成创造性个人见解或创作。 * 从蚂蚁式阅读开始 Starting from the ant type reading 蚂蚁式阅读的重点就是藉由阅读不偏食、大量阅读培养阅读力，进入阅读理解程序，做到的是反复操作，养成阅读习惯是蚂蚁式阅读的目的。 　　当蚂蚁式阅读能力养成之后，再进入蜘蛛式阅读进而蜜蜂式阅读，这是阅读引导人带领的策略，将会是轻而易举的。大量阅读的最要紧的培养是在于积累“先备知识”。阅读素养的养成就先从易于着手的“蚂蚁式阅读”开始。 * 3 建立阅读班级 Establish a reading family * 建立阅读班級 “阅读暖班行动”在作为上其实就是打造阅读环境。亲师阅读是推动阅读的的基础，以引导儿童阅读为主轴。在艾登．钱伯斯（Aidan Chambers）《打造儿童阅读环境》即是以如何创造阅读的环境作为论述。在周叶惠、爱知堂编着的《一生的阅读计划》也提到养成固定阅读习惯，为孩子建立班级书域等，提到的都是打造阅读环境的重要。这里必须提到，阅读环境虽是必要的条件，但人的参与，阅读的完成才会具有义意。以班级为单位，教师与孩子间的亲师共读就是“阅读暖班行动”推动的要旨。 　　以班级为单位的阅读，孩子的阅读貌似主要角色，事实上孩子还是处于被动状态。教师才是阅读真正推手 * 建立阅读班級 选书 有协助能力的大人 回应 阅读 藏书、近在手边的书、拿得到手的书、陈列方式  阅读时间、听故事、自己阅读　 　　我好想再读一次、读书会、讨论 * 建立阅读班級 在教室中具“有协助能力的大人”理所当然可指向大人，大人以教师为主，大人也是阅读守门人，为孩子提供资源。如果大人只想要孩子阅读而自己不阅读，在阅读循环中试图扮演核心角色的大人似乎就无法称职。“选书←→阅读←→响应”形成的循环，正是以有协助能力的大人为中心点。若失去中心点，这所谓的“阅读循环”将失去意义。可见阅读的大人