《2014大学生贬值攻辩战场.docVIP

【论文摘要】：高校扩招政策出台以来，我国 教育 在教育质量发面出现了一定滑坡，文章从高校师资力量对 高等教育 质量的重要意义为出发点，谈了高校师资力量匮乏的表现， 社会 观念，政策，高校，教师四方面的原因进行了分析，并给出相关建议。 　　我国自1997年提出高校扩招政策以来，由此产生的扩招数量扩张与师资相对不足和平均质量下降的矛盾日益突出。毫无疑问，高校师资力量是高校的生命线，师资力量不足，有很大弊端：对学校来说，从长期看降低了它的产品的质量--毕业生的质量。对于国家来说也是如此，必然影响人才培养从而影响国家的 经济 发展。 　　 　　一、高校师资不足的表现 　　扩招政策后高校师资不足的问题十分突出，主要表现在以下几个方面： 　　（一） 扩招数量扩张与总体师资相对不足的矛盾。扩招后师生比例的变化明显,1998年我国普通高等学校本专科学生与专任教师的比率为8.137%,至2004年生师比已经上升到15.153%,但专任教师数和教职工数的增幅远小于在校生数量增幅。 　　（二） 新教师教学任务繁重与教学经验相对不足的矛盾。由于近年来学校对教师的招聘普遍重视学历，近年来招聘的教师多是年轻没有经验的教师。而他们面临的却是繁重而专业化的工作要求。 　　（三） 老教师教学与科研无法兼顾的矛盾。现在教师的科研压力普遍较重，他们必须在完成较多的教学任务的前提下，在年年考评的制度下做一些尽可能多的新发现，教师面临双重压力。 　　（四） 非重点大学兼职教师大量聘任与他们的教学技能严重缺乏的矛盾。因为扩招政策下学生大量增加，而专职教师数量难以满足教育需要，在许多非重点大学，尤其是专科院校和本科院校的分校，大量聘任兼职教师。 　　 　　二、高校师资力量不足的原因 　　（一） 师资力量不足在扩招政策中凸现和可解决的时间之间有差距。杨崇龙在《我国高校扩招政策的提出和终止》一文中在提及有关师资问题的时候是这样说的提高教育人员劳动生产率，国家在 成本 分担上没有提高效率的使用效率是每个高校都在思考的问题。 　　（三） 从教师培养的滞后性方面来看。要担任大学教师，必须具备那个专业的高深的知识，一定的研究能力，创新思维，对行业的了解等等，因此现在对高校的教师有学历方面明确的要求。研究生和博士生的培养需要时间。加上教学经验方面的要求，一个成熟的教师需要六年的讲课经验，因此学校往往觉得较难找到优秀的或者合适的教师人选。 　　（四） 人们对于高校师资认识的错误观念也是影响师资力量引进的重要因素。在社会上普遍存在这样的观点，认为高校的老师是太多了而不是太少了。人们对扩招后师生比例认识不足，大家都知道扩招后学生增加了多少，却没有多少人关注同时老师增加了多少，况且我国的高校师生比例比国外本来就高出很多。目前，大学中学生对教师的比例已经达到了20:1的严重程度，而在20年前，这个比例要比13:1还要低。 在连续两年扩招以后，多项办学条件已逼近教育部确定的“监控标准”的报警线，其中有的生均教学用房已低于监控标准约40％，生均图书已低于监控标准的37％。今年的大学本科毕业生加上往年没有就业的有接近800万，这里面有接近500万有就业问题。我认为中国的高校在很大程度上要承担一部分责任。我对比了美国，英国，澳洲等国家的本科教育，发现它们的大学也扩招，但是和中国的扩招不同。中国的扩招是大锅饭，教育部一声令下，所有的高校都扩招，无论你是清华，北大，还是、广大，广工。结果造成所有的大学一下子都从凤凰变成了母鸡，扩招之下，岂有完卵。我去年去参加毕业十年的聚会，发现我的本科时的母校北京师范大学校园已经少有了绿地，全部被钢筋混凝土的建筑物所覆盖。中国的大学教育彻底从精英教育变成了平民教育。美国大学的大学也扩招，他们的国民受大学教育的比例远比我们高，但是他们扩招的是公立大学或者社区大学，社会大学甚至没有入学门槛，只要你想学，就可以来，修够了学分，就可以获得副学士，修完了副学士，你就可以转入大学在学习2年，获得学士学位。他们的精英教育的内核，例如常春滕盟校，文理学院是基本不扩招的，最小的文理学院只有37个学生，而据统计，哈佛大学在过去350多年的时间里，本科学士学位的授予个数每年增加18个。另外，美国精英大学的淘汰率很高，像钱学森的母校加州理工大学，每年招600-800个学生，而每年只有200个能毕业。所以大学也非常看重起毕业生，非常希望这些毕业生将来有所成就，有机会回报他的母校。所以在美国，英国，澳洲的精英大学教育扩张的规模很小。对比来看，中国的高校扩招似乎没有战略，有点一哄而上的感觉。而且扩招以后，软性的投入，例如师资，没有同比的提高。大学老师的增加1.1倍，赶不上招生人数的增加4.1倍。以2005年国家教育部的统计为例，2005年全国各类高等教育总规模超过2300万人，