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在沟通中更好地了解孩子 寿光市侯镇东岔幼儿园 李素芳 超然一家刚从东北转来，爸爸妈妈在厂子上班，工厂实行三班倒，有时就不能按时接送孩子。超然哭着央求我：“老师，我家住在钢厂，你送我回家吧。”听了超然的话，我说：“超然先玩一会儿，妈妈很快就来了。” 过了一会儿，超然的妈妈来了。我和超然的妈妈闲聊了几句，从超然妈妈的口中得知：超然是一个很乖很懂事的孩子，在家里从来不让大人操心，常常帮父母做事……可超然来我们班的这段时间里，表现并不好，一直是个调皮的孩子。在园里和家里，超然的行为反差竟然这么大。如果不是超然的母亲这么说，真的是让人难以置信。 通过这次与超然妈妈的交谈让我意识到，在幼儿园的一日活动的每一个环节中，要让像超然这样自理能力强的孩子，充分发挥他们的能力和特长。增强他们的自信心，以他们自身的优势克服弱势。每个孩子都有着丰富的自我世界，我们幼儿园老师应走进孩子的世界，去体验孩子的感受，为孩子的成长铺平道路。 在教学情境中发展幼儿语言 开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。在具体的活动中我们创设各种悬念式情境，如判断性问题有:“你喜欢故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发孩子们在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这样会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。 在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等孩子们讨论后，紧接着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的想法，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过……?”这一疑问句型。 在具体的情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。 让活动区环境会说话 作为主题环境的一部分，教师在认真分析主题活动目标还需要哪些补充和延伸的基础上，结合幼儿实际，从主题活动的内容出发，让活动区环境“说话”，将教育目标渗透其中。 我们开展了“认识磁铁活动”后，便在科学探索区投放一些磁铁以及木屑、塑料、玻璃、铜、铝、铁等各类物品，幼儿会很感兴趣地动手操作，探索磁铁的奥秘。在表演区，我们根据所学故事的内容，在区域的墙壁上贴挂故事图片，投放相关的头饰和富有童趣的道具，设法通过活动区环境的刺激，激发幼儿参与游戏的愿望和兴趣，使他们真正投入到表演情景中。当学习以游戏形式进行时，幼儿往往能更快更好地接受。 无形的压力 最近一段时间，每天早上，伦伦小朋友总是一脸不情愿地来到班里。“怎么了，伦伦?”我问。“这孩子也不知道是怎么了，这几天早上来幼儿园总是不情愿，但是离园时却很高兴。总是跟我说老师又表扬他了，因为他坐得最好。”伦伦妈妈边说边把孩子推给了我。 伦伦这一学期刚转入我们班，他各方面都很优秀，是小朋友们学习的榜样。我们经常表扬他，小朋友们也以他为榜样，班里的纪律有了很大改观，在很大程度上源于伦伦，他是班里天天坐好时间最长的孩子。听了伦伦妈妈的话，尤其是最后一句“天天回家说他坐得最好，老师总表扬他。”提醒了我。回想一下伦伦最近几天的表现，活动课时，他总会挺直身子坐端正，自由活动时，不知道怎样和孩子玩，总是看老师的眼光。我一看他，他更不知道怎么玩了。我忽然明白了，是“好孩子”这顶帽子给了孩子太多的压力，是我的引导和孩子的理解出现了错误。我们用“看谁坐得最好”的话语来鼓励引导孩子，孩子以为坐得好就是好孩子，并以此为标准来约束自己。 找到了问题的症结所在，我们要把本该属于孩子的自由还给孩子。于是我告诉伦伦上课时要坐好，但自由活动时可以自由和其他小朋友玩。从此以后，开心的笑容又重新回到了伦伦的脸上，随着和孩子们的交往，伦伦融入了这个快乐的班集体。 请你们向后转 每次放学时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队，目的是放学时可以早点看见自己的家长，而大门一开，家长就涌了进来，孩子们更是急得往前推，结果堵在了门口，越急越出不去，老师一个劲的说：“别挤”、“别挤”。可无济于事，孩子们根本听不进去。 后来，我发现从站队到放学还有好几分钟的时间，这段时间对孩子们来说既无聊又漫长，于是他们不是你推我，我推你，就是交头接耳。由于见家长的心情非常急切，所以家长来了以后，就急着往前走，这时无论老师怎么喊，孩子们都听不见了。为了改变这种现象，我想了一个办法。站好队后，我对孩子