大班说案　诗歌：摇篮（语言课说课稿）.docVIP

大班说案　诗歌：摇篮（语言课说课稿） 一、教材分析：教材的地位和作用，诗歌《摇篮》是大班上学期第八单元的内容。这是一首优美的儿童诗。作者用清新的语言，描绘了四幅温馨宁静的图画，诗的前三段，分别把蓝天、大海、花园比作摇篮，星宝宝、鱼宝宝、花宝宝各睡其中，体现了大自然的和谐美妙，最后一段转向妈妈和宝宝，是主题的升华，会唤起幼儿对母亲爱的情感，使幼儿感受到亲情是多么美好。 这首诗歌，语言精练优美，抓住摇篮这一关键点，以重复性的结构形式，情景交融，展现了一幅大自然与人和谐共存的生活画面，从而含蓄地体现了诗歌隐含的对宁静生活的向往和赞美。 大班幼儿在以具体形象思维的基础上，抽象逻辑思维能力已初步发展，因此具备了学习这首诗歌所要求的类比、迁移能力。在小中班及大班前期幼儿已学习了多首风格类似的诗歌，在理解诗歌内容及朗诵技巧方面都打下了良好基础。因此，运用孩子前期思维发展的基础和学习生活经验进行本课的学习，是对幼儿各方面素质发展的巩固和深化，无论从孩子的情感、态度、能力的培养，还是在其智力发展、知识建构方面，都起着承上启下的作用。根据《纲要》精神和孩子已有的能力实际、知识水平及教材要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点。 活动目标 1、情感目标：引导幼儿感受、理解诗歌里洋溢着的宁静、温馨的情感，进一步激发幼儿热爱自然、热爱生活的思想感情。 2、能力目标：培养幼儿的语言表达能力和创编诗歌的能力。 3、知识目标：引导幼儿理解诗歌的内容和意义，学会有感情地朗诵；学习正确使用动词，形容词。 活动重点、难点 俗话说“提领而顿，百毛皆顺”，重点、难点的确定非常重要。诗歌是以精练、优美的语言，来表现丰富的思想感情，一般都有含蓄的特点，它往往抓住事物中容易打动人心的一点或几点集中而概括地表现出来，幼儿对此较为陌生；而幼儿对如何通过重音、停顿、速度、语调等的不同变化来表达诗歌内容，也不够熟悉，所以我把引导幼儿理解诗歌内容，学会有感情地朗诵作为本课的重点。 由于大班孩子的抽象思维能力处于低级发展阶段，对理解诗歌的意境存在困难，所以我确定本课的难点是：理解诗歌的意境。 二、教法和学法： 教法 为了有效地掌握重点、突破难点，我采用了“诗歌音乐整合法”、“变序法”、 “引导发现法”、 “类比法”、“情感体验法”等教学方法。 “教学有法，但无定法，贵在得法”。“诗歌音乐整合法”是本课主要的教学法，它不是诗歌与音乐的简单结合，而在于我们在诗歌与音乐的联系中找到了共鸣，联想是他们的中介。诗歌美在诗人巧妙构思所创设的意境中，对诗歌的意境感受越深切，学习的效果就越好，而音乐本身就有一个绝妙的意境，听了音乐幼儿便不自觉地进入这一意境中，接受陶冶，让音乐为诗歌的情感升华，激发幼儿情趣，实现“我”、“诗歌”、”音乐”的共鸣。 学法 主要采用了“讨论交流法”、“兴趣导学法”、“综合活动法”等 “语言是在运用的过程中发展起来的。”所以幼儿语言的发展在于使每一个孩子都有“说”的机会，所以引导幼儿采用了“讨论交流”的学习方法、而兴趣是最好的老师，能吸引幼儿在体验的过程中主动建构知识体系，所以还引导幼儿采用了 “兴趣导学法”，吸引幼儿积极主动地进行探究学习，让幼儿在学习过程中“全体活动——全面活动——全程活动——主动活动”，提高学习的能力。 活动准备是： 1、《摇篮曲》的音乐、录音机 2、课件 3 、幼儿操作用的小图片 4、在日常活动中引导幼儿观察世界万物之间的密切联系，为活动作好心理思想和经验上的准备。 选择以上直观教具是为了激发幼儿想象力，营造宁静温馨的氛围，起到以景激情的作用。 三、学习过程 师生的双边活动坚持“以幼儿为主体，教师为主导”的原则，注重幼儿学习知识的“过程化、经验化及主动性建构”，通过孩子的自主学习、合作学习、探究学习来解决问题。老师做到讲得“少”一点，“引” 得巧一点，让孩子学得“精”一点，“活”一点，领悟得“深”一点，“透”一点。 根据本课教学目标、及重点难点，设计了以下教学程序： 第一部分、通过诗歌与音乐的交融，引发联想，引起“我”、“诗歌”、“音乐”的共鸣： 老师的导入是这样设计的：“老师请小朋友听一首好听的音乐，大家一边听一边想，听着音乐你想到了什么？你好象看到了什么？好请大家闭上眼睛仔细听。” 意境优美的音乐引发幼儿联想，接着在音乐的快要结束的时候，通过“变序法”，老师用轻柔舒缓的语调朗诵诗歌的第四段“妈妈的手是小宝宝的摇篮”，让老师的朗诵随着越来越轻的语调和音乐一起结束，诗歌优美抒情的语言与音乐交融，引起幼儿情感的共鸣，为下面的活动做了铺垫。然后进行提问谈话： 1、刚才