转化策略——顾嫣宏.docVIP

“教学中互联网应用”优秀教学案例（参评） 目 录 课题 2 解决问题的策略——转化 2 教材解读 2 把握转化内涵 提升转化能力 2 教学设计 5 吴江汾湖经济开发区实验小学备课笺 5 板书设计 7 教学反思 7 把课堂上的遗憾转化为课后成长的目标 7 课题 解决问题的策略——转化 教材：苏教版第第十二册 《解决问题的策略——转化》第1课时 教材解读 把握转化内涵 提升转化能力 ——基于课标、教材和学情的目标、设计、评价的一致性思考 本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略一单元中第一课时,内容是第71-72例一及练习十四的1-3题.本节课教学转化的策略。是在学生已经学习了画图，列表，列举，倒推，替换和假设等解决问题策略的基础上进行教学的。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，是指把一个数学问题变更为另一类已经解决的，或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略，转化的关键是要能根据具体的问题，确定转化后要实现的目标和具体的转化方法。其实转化的策略对学生来说并不陌生，在以前的学习中已经多次使用过，学生具备一定的基础。掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。本课教学我立足于学生已有的知识水平，紧紧抓住新旧知识的结合点，引导学生主动参与学习，自主探究、合作交流，注重学生对转化策略的体验与主动应用，重视培养学生获取新知的能力和获取知识的思维过程。 分析本节课，纵观全程，既把平移，旋转运用到图形等积变化的问题中，又蕴涵探索图形面积公式的转化，还有计算小数乘法的和分数除法时的转化，还有数量关系之间的转化等。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。 学习了课程标准中对于解决问题的策略的目标“探索一些图形的形状、大小和位置关系，能独立思考，能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性，体会一些数学的基本思想。”基于此，我认为通过本节课的学习，学生要理解转化策略内涵 明确转化方向。我为本节课设定了四个教学目标： 1．通过听故事，能解释“转化”的思想。 2．通过回顾曾经运用转化策略解决过的问题，从策略的角度分析知识之间的联系。 3．运用平移、旋转、性质、规律等转化方法根据问题的特点解决问题。 为达成这四个教学表我设计了四个相应的评价活动： 1．请同学说出爱迪生解决问题的方法。 2．请同学合作三分钟内至少每个领域整理出一个学过的转化，并完整展示整理与总结。 3．利用平移、旋转、性质、规律等进行转化，解决图形、计算和生活中的问题。 在具体的环节设计中，考虑到我们本学期学习过测量不规则物体的体积，学习学生已经经历过把石头等不规则物体的体积“转化”成水的体积来计算，因此在第一环节我想通过故事《爱迪生求灯泡的容积》容易想到今天的课题，我们可以通过“转化”来解决问题。 第二个安排学生回顾转化在我们数学中的运用，正好第一环节是运用已有经验进行揭题，而且在平时的教学中我也经常给学生渗透“转化”思想，学生已经有能力说出学过的“转化”，想进一步提取已有的经验来感受“转化”的应用价值。想通过让学生根据图形和计算和生活运用这三个方面让学生整理已经接触过的数学“转化”，再通过学生汇报和媒体展示来回顾怎样转化。 我的第三个环节设计的就是转化的具体运用，我把教材上的练习进行了整合与剪裁，分成了三个层次。第一层次：空间与图形，这里又分成了面积和周长。例1拎出来重点分析，让学生通过平移、旋转分别将两个不规则图形转化为长方形，从而比较出它们面积的大小。练习十四的第2题和第3题都是让学生独立限时完成。第二层次：数与代数，在计算1/2＋1/4＋1/8＋1/16时，我打算先让学生说说这组数的特征，再让学生说说每个分数的意义，并说说分数在纸上的表示，然后让学生自己选择用通分或是用纸做出结果。再通过更多的分数连加让学生感受将这类加法转化成1减最后一个分数这种“数形结合”的最优算法的实际价值，领悟转化策略的实质。第三层次：实践应用，在这一环节，呈现了一些适合学生探究的生活问题。这些鲜活的素材，一方面调动了学生学习的积极性，激活了学生的思维需要，丰富了对转化策略的认知，培养了应用转化策略的能力；另一方面使学生体验到生活与数学的密切联系，感受到生活中处处有数。这里安排了教材中练习十四的第1题。与教材不同的是，我打算出示题目后让学生尝试完成。这一题要关注画“示意图”的方法和“16-1”的方法，并沟通这两者之间的联系。 让会做的同学说说怎么想“16-1”的方法高明在哪儿？通过这个问题的解决让孩子进一步真切地感受转化的魅力！让孩子在反思与追问中体悟解题过程中是怎样进行转化的，着力让孩子学会调整自己的“视角”，从而突破难点，解决问题。 在整个解题的过程中都要引导学生思考“为什