思想品德课上教育的契机.doc

思想品德课上教育的契机 罗丹说过：世界上并不缺少美，而是缺少美的发现。对学生的教育也是同样的道理。其实，生活中时时处处都有对学生开展教育的良机，就看你有没有发现、把握和利用好。同样是对学生进行社交礼仪的教学。教师纯粹的说教跟在鲜活的生活场景中让学生自己去体验、感悟学习的意义来，后者显然更加富有实效性。 在一节思想品德课上，七班的李想同学被我提问到某个问题，他站起来后嬉皮笑脸却又不置一辞，旁边同学就对他小声议论了两句，他随即一句脏话脱口而出以示不满。我当时一下子火大起来，想好好训斥他一顿。他也显然意识到了自己的错误，低下了头。这让我想到是否能用别的方法来教育他。于是我就严肃地对他说：“李想，这节课我们正在讨论社会交往中的礼貌和礼仪，可你刚才的一句脏话说明老师的讲课对你是毫无效果，而且你的脏话已经侮辱了全班同学的耳朵，这是一种非常不文明、不礼貌的行为。现在你觉得自己该怎么办？” 大家的目光都集中到了李想的身上。他先用目光朝四周扫了一遍，然后轻声说：“向大家道歉。”我马上接着说：“那就请你用一种礼貌的方式来纠正你刚才对全班同学和老师犯下的不礼貌的错误。请你到讲台上去，面向全体同学大声地说三遍“对不起！”。当他依照我的建议做了之后，我就在一旁问底下的同学：“大家接受李想的道歉吗？”底下齐声回答：“接受！” 这时我不失时机地把刚才发生的事情归纳到教学内容中来。“同学们，在人与人的交往过程中，我们首先要懂得尊重他人，对人有礼貌，一旦失礼，就应该及时改正；同时，对于别人的错误要学会宽容地对待，这样你的人际关系才会变得顺畅、和谐，你才能与人和睦相处。你们说对么？”学生们点头称是。 后来，李想再没有在班里说过一句脏话。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确