我家的阳光小男孩（三）——家有“小画家”.doc

我家的阳光小男孩（三）——家有“小画家” 暑假的时候，办公室的李姐送给我马上要读幼儿园的儿子一块画板，儿子别提有多高兴了，他以为又多了一个大型木头玩具，一拿到家就和我们一起拼装起来。 装好后，画板只能立在那里，他就急了：“妈妈，这个怎么玩啊？”我笑着说：“妈妈教你玩。”我把一张铅化纸，夹在画板上，拿出笔就在纸上画了一辆儿子最喜欢的小汽车，随后又画了一条小鱼，儿子看得一愣一愣的，眼睛里流露出来的尽是敬佩与惊讶，接着我又画了一个小人，跟他说：“这个小人就是你。你看，你喜欢什么，都可以自己画出来，好玩吗？”儿子说：“好玩，真好玩。”于是，迫不急待地接过我手中的笔，就要自己画，但他画不来，手显得很生硬，只能拿着笔在纸上画点，画线，横的，竖的，直的，歪扭的……一个人在画板前，一站就是十多分钟，把整张大白纸画得满满的，还一个劲地问我们好不好看，我们都说：“好看，比妈妈画得还要好。”接下来的两天里，他都是以这样的热情去涂鸦，不过有意思的是，他每画一条线或一个圈都能说出它代表什么物品。 尽管他画得什么也不象，但我们依然很高兴，因为儿子在画中思索，在画中获得了快乐。有一天，他突然画出了一个小人的样子，说这是楼上的张哥哥，又在哥哥的肚子里画了一个瓶，说这是个故事瓶，因为楼上的张哥哥很会讲故事，他一直以为这个哥哥肚子里有个故事瓶。这个新的变化，给我们全家很大的惊喜，我们还打电话把这个好消息告诉了爷爷奶奶、外公外婆。儿子在我们的鼓励中也找到了感觉，努力把自己心中想象的东西画出来，渐渐地他不仅能很快画好一张画，而且每张画都是一个故事，这对于我们来说更是意外的收获啊。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场