探究延伸主题：身体里的管子.docVIP

探究延伸主题：身体里的管子 在“身体里的加工厂”这一主题活动中我班幼儿表现得非常的积极，活动中我为幼儿介绍食物的消化过程时幼儿对直直的食道和弯弯曲曲的小肠、大肠非常感兴趣，有的孩子说这像下水管道、有的说像滑滑梯。孩子的反映引起了我的注意，我想既然孩子们这么得感兴趣我们就将这一主题继续扩展下去，于是就生成了“身体里的管子”这一主题。在活动前我想了解一下孩子们对管子这一物品的理解，结果孩子们的反映让我感到吃惊!“我们喝饮料时不是用到了管子吗?”“下水道不也是由管子组成的吗?”我觉得孩子们就是天生的科学家，他们一双双的眼睛就是一个个的放大镜，能发现你想象不到的事物。以下就是我们这个活动的几个小片断。 一、共同讨论收集资料扩展幼儿思路 活动开始的时候我提了第一个问题“我们的身体里有哪些管子?”一听到这个问题孩子们就开始积极的讨论了。开心说：“有食道、大肠、小肠。”董婧雯说：“我们的鼻孔里、耳朵里也有管道。”刘洋说：“我们的血管也是管道呀!”孩子们的思路越来越宽，兴趣也越来越浓。第二天孩子们自己带来了好多的书籍和一些有关的资料等等，这真是应验了“兴趣就是最好的老师”这一句话呀! 二、师生共同探索，动手操作深入主题 这时我又提出了第二个问题：“为什么我的身体里要有这么多的管子呢?”李芸轩说：“空气要通过鼻子里的管子才能到达肺里呀!”张彪说：“食物只有经过直直的食道才能到达胃里去。”张泽瑞说：“血液要在血管里才能流动。”确实我们身体里的管子各有各的用处。我提议我们全班幼儿一块来做一个人体模型好不好?我的提议得到了孩子的积极响应。我想只有幼儿自己亲自动手操作了才会有深刻的印象。 1 2 3 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。