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教育论文：美术领域下的策略与研究 “学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力，使幼儿萌发审美情趣”是幼儿园美术教育的基本目标。掌握一定的美术知识、技能是从事美术活动的必要前提。但由于幼儿园美术教育的最终目标是借助美术这一载体，促使幼儿的认知、情感、能力、个性等方面的有效发展，因此，知识、技能只是一种促使幼儿发展的手段。只有把美术作为幼儿表现自我，表现自己对客观世界看法的有效工具，才有可能通过美术教育促进幼儿的发展，才有可能在教育实施过程中促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力。 孩子一开始都非常惧怕绘画，对画画缺乏自信。精心设计活动方案，注重激发孩子的绘画兴趣固然很重要，但也不可低估正确评价所带来的积极效应。积极的评价能激起幼儿的成就感和自信心，使极富想象却画的不像的孩子得到理解和肯定，从而建立起对美术活动的兴趣与自信。在实践中我注重了以下几个评价策略，并收到了很好的效果。 　　一、动态评价法 这种评价是指教师在幼儿创作过程中，注重评价幼儿的参与状态及思维、创作的动态过程，让孩子在鼓励与帮助中创造表现。教师要善于理解幼儿作品的创作动向，及时肯定幼儿的思维闪光点，引导孩子更好的完成作品。例如，在画“下雨”时，杜伯宁小朋友却没有按老师的要求画，而是性质勃勃的画了几辆他所说的“汽车”，我肯定了他，并引导他说：“你的小汽车真好看，要是让小雨冲干净车身上的灰尘，小汽车会更神气的。”我的赏识与鼓励让杜伯宁很快拿起油画棒，在车周围画起了小雨。在运用动态评价时，教师应该给孩子一个宽松的氛围，允许孩子们小声的自言自语或是“交头接耳”，让孩子边画边说，大胆表达自己的思维。同时教师要做个有心人，能随时发现问题，及时鼓励，不厌其烦，对每个孩子都抱以赏识的眼光、真诚的微笑。 　　二、奖励评价法 每位幼儿在完成作品时，都是尽了力的，都觉得自己的作品是最好的，他们总是希望得到老师的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，当幼儿将作品给老师看时，我除了言语的赞赏与鼓励外，还给予恰当的奖励。例如进步了一点，就奖一颗星，进步大了奖两颗星，再或是一朵小红花、一张小贴画。比如在折贴小兔子后，我将准备好的萝卜图片奖给他们，让孩子贴在小兔子身边，并用高兴的口吻说：“太棒了，瞧你的小兔子在种萝卜呢！”在运用奖励评价时，教师要注意奖励的恰如其分，让幼儿明白自己获得奖励的原因，激励幼儿为获得更大的奖励而努力。同时还应注意奖励方法的多样性，如在小朋友作品的一角画上一个小笑脸，用小印章印上一个小图案，效果也相当不错，常用奖励评价，使得那些胆小或缺乏毅力的孩子也会因此而增强信心，不断在奖励中尝试、表现。 @_@我是分割线@_@ 三、画展评价法 当孩子完成了一幅作品后，他会有很大的成功感，很希望有更多的人了解他的作品。那么画展评价就很好的满足了孩子的愿望。我在活动室内特意为孩子们准备了一块展示作品的“小画廊”。每当孩子们完成作品后，便会将他的作品送到画廊上展示出来，自己则站在作品前，或是自我欣赏，或是三两结伴指指说说。为了在画廊上展示自己的作品，孩子也很乐意接受我的建议，不断的修正自己的作品，以达到更完美的效果。当孩子看到经过自己努力后的成果被展示出来时，是多么的开心，多么的激动，他会不断告诉旁边的同伴：“看，这是我的。”在运用画展评价时，教师不能对幼儿的作品展出时时一刀切，应允许他们有先后，还要注意引导幼儿介绍自己的作品，并耐心听取别人的介绍。教师和幼儿应在自由宽松的状态下讲评作品。 四、引导评价法 我们班的孩子刚开始对作品还缺乏评价能力，要他们说说哪幅作品好，他们都会说自己的作品最好，更说不出好在什么地方。因此一般都由老师作为主评价者，然后再逐步引导孩子进行评价，老师的评价标准是孩子模仿评价的标准，老师必须十分慎重。一般我的评价不限于幼儿画的像不像，做的好不好为标准，而是根据小班孩子的绘画特点进行评价，比如构思独特新奇，想象大胆、充满稚趣等等。在我的引导下孩子也慢慢学会了对作品的简单评价，从开始的一句话评价：“一颗树很漂亮”，到后来的会说：“我的树很漂亮，叶子有绿的，有黄的，还有小鸟在树上叽叽喳喳唱歌呢！”就可以看出我的引导评价带给他们不仅是绘画和评价上的影响，同时也发展了他们的语言能力。教师在运用引导评价时，要注意不能以老师说了算，也不能简单的让幼儿判别好不好，要做到既具体又不死板，既肯定成绩，又要指出改进的地方：还要有侧重点，做到循序渐进，这样才能使幼儿掌握评价的方法，从而促进美术能力的提高。 幼儿美术发展评价作为幼儿美术教育活动的主要反馈信息，对幼儿美术教育活动起着重要的作用。幼儿美术发展评价包含了对孩子的信任和肯定，可以启迪孩子扬长避短，更健康地成长和进步，还能让那