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数学活动《购物高手》活动反思 我的预设目标是这样的：1．能说出要购买的物品与数量；2．能认识1元、5元和10元之间的币值关系。我是这样开展活动的：先开展银行游戏，幼儿3人一组，两人各拿一张分类表，第三人开银行，将钱币摆在桌子中间。请幼儿轮流掷筛子，按筛子上的点数拿钱币，将自己的钱币贴在分类表上。然后，我创设了超市情境，请孩子们拿着钱币去超市购买物品，根据自己的钱币数量最大限度地购买物品，并且有多种组合方法。 在实际操作的过程中我发现：对于第一个环节，孩子们的掌握还是比较好的，基本上都能够按点数取钱币，并且正确进行粘贴，但在第二个环节，却存在很多问题：虽然孩子知道自己一共有多少钱，但是当她们步入情境后，很多孩子只管找自己喜欢的东西，根本不去理会钱币的等值关系；有的孩子则迟迟不敢下手，不知道到底应该如何进行；聪明的孩子在买完第一个商品后，就按照自己的钱币数量进行计算，然后就直接找那个数字的商品，如此一来，根本不存在用多种方法进行购买的方式。于是我赶紧调整策略，对孩子们解释说：首先要看清楚自己的钱币有多少；其次第一件商品必须选择一样比自己钱币少的物品；接着，第二件物品的选择可以是剩下的那个数，也可以选择比这个数更小的数，那么就可以用剩下的钱买第三样东西了。在讲解好后，我又进行了现场的示范，而且还示范了两次，每次买不同的商品，让孩子们在听觉和视觉上都有所认知。果然，策略调整后，每个孩子都会买商品了，能力弱的孩子以买两样商品为主，也会试着买不同的商品，用不同的组合方式买；能力强的幼儿则开始尝试买三种商品，并且用上了不同的组合方式，甚至有孩子尝试买了四种商品。看来，教师的讲解和示范只有恰到好处，孩子们才能够接受并内化！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。