人教版四年级下册《平均数》的教学设计.doc

人教版四年级下册《平均数》教学设计 石嘴山市第七小学 邰树桃 一、教材分析：《》是接着出示2022年冬奥会申报成功的图片。师：2022年北京和张家口将联合举办冬季奥运会，作为一名中国人，我感到非常骄傲。为了同学们能有机会参加这样的比赛，我们要加强体育锻炼。 四1班的同学为了迎接奥运会的到来，举行了1分钟定点投篮比赛。老师把他们的比赛成绩做成了统计表。仔细观察，你发现了那些数学信息？生：比赛的人名和投的篮球数。师：这两队友什么相同的地方？生：两队都有3名队员。师强调：两队参加比赛的人数相同。 师：哪一队获胜？你是怎么比的？生:比总数。 师强调:人数相同的情况下比总数可以比较胜负。生：第一队8+8+5=21(个)，第二队8+6+3=17（个）2117,所以第一队获胜。 【设计意图：从学生，提高学生学习的兴趣】 师：这次两队友什么不同的地方？生：人数不同。师：人数不同的情况下，哪一队获胜？你是怎么比的？生：比总数。生：比总数不公平。引导学生说出人数不相等的情况下比总数不公平，比每队同样的数。根据学生的回答调节是否引出课题。 【设计意图：】1．用小圆片代表第一队三名队员的投篮数。2.摆一摆，想一想、说一说怎样才能使三个队员的投篮数一样多。3．你还能想出其他办法得到相同的数吗？然后给学生充足的时间探究、交流。到白板上演示操作，移动投篮数多的补给投篮数少的。让学生自己给这种方法起名字。引导总结这种方法叫做—移多补少。 师板书。 师追问：你还有别的方法得到这个同样多的数吗？ 生：计算的方法。 （8+8+5）÷3=7（个） 生说师板书。 师：给这种方法也起个名字吧。你们真是数学小天才。引导学生起名字---先合后分。师板书。 师总结：数学上，像这样通过移多补少，或者通过先合并再平均分，使原来几个不相同的数，最后变得同样多，同样多的这个数就是原来这几个数的平均数平均数7是王子涵的成绩吗？生：不是。师：那一定是苏向泽的成绩。生：不是。师：那平均数7是谁的成绩。生：平均数7是第一队的整体成绩。师：看来平均数不是某个人的实际成绩，而是一个虚拟的数，他反映了一组数据的整体水平。师板书。 师：用你自己喜欢的方法求出第二队的平均投篮个数。 请学生汇报，如果是用移多补少的方法的学生到白板上移动。用计算的方法求出的。生汇报师板书。 （8+6+3+7）师:这时哪队获胜？生：第一队的平均投篮个数是7个，第二队的平均投篮个数是6个，所以第一队获胜。 3.自主探究，掌握平均数的计算方法。 观察这两个算式（8+8+5）÷3=7（个）（8+6+3+7）1、联系实际，解决生活中的问题。 让学生在具体情境中说一说平均数的意义，并且进行爱读书的教育。 第二关： 比较小红家与贫困地区平均每人每天用水量。 进行节约用水的教育。 第三关：播放小马过河的视频。小马的身高是130厘米。 河水的平均水深是110厘米。小马能过河？引导学生运用平均数的知识解决生活中的实际问题，进行安全教育。 【设计意图：数学来源于生活。让学生在具体的情境中理解平均数反应的是一组数据的整体情况，进一步理解平均数的含义。让学生利用平均数解决生活实际问题时，进一步体会平均数的意义和作用，感受数学与生活的联系。】 (四).全课小结、拓展延伸 师：这节课你有什么收获？ (五).实践作业、课后延伸 你今天表现怎么样？如果10分为满分，你给自己打多少分？下去交流一下自己小组成员的分数，你能算出你们小组本节课表现的平均的得分吗？ 师：同学们走出课堂，愿你们带上今天这几课所学的知识，更好的解决生活中与平均数有关的各种问题。 【设计意图：通过全课总结，使学生对自己的学习过程、学习方法、学习成果等进行反思、评价，通过对自己的评价，培养了学生自我激励的意识，另外，再次让学生反思学习以后的新问题，从而推动学习向更高的层次发展。】 (六).板书设计 平均数 反映一组数据的整体水平。 移多补少 总数÷总份数=平均数 先合后分 （8+8+5）÷3 （8+6+3+7）÷4 =21÷3 =24÷4 =7(个) =6(个) 7是8、8、5的平均数 6是8、6、3、7的平均数 【设计意图：好的板书是课堂教学过程中的精华，。