生成乡土化主题活动的实施策略.docVIP

生成乡土化主题活动的实施策略 农村具有丰富的自然和社会资源，深入挖掘这些资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的媒介，让广大教师建立“人尽所能，物尽其用”朴素的资源观和价值观。挖掘乡土资源，探索主题生成活动。农村幼儿园就要立足本地实际，从幼儿实际生活出发，关注幼儿需要兴趣点，为幼儿发展服务为目的，合理选择主题生成内容与方法，科学组织教育过程，完善保存生成活动资料，使幼儿园教育更有效地发挥整体育人功能。 一、我们的问题： 陶行知先生对农村教育得出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。的确，“课本就是教材”的说法只看到了它狭隘的一面。社会的发展，人文的进步，我们应该从农村儿童生活的环境中，从社会文化活动中，给予“教材”丰富的内涵，为孩子们开发更丰富更适宜的教育资源。因为我们知道：3—6岁的幼儿由于年龄小，知识经验缺少，对一些抽象的概念、不真实的事物很难理解或理解得很片面。如果教师只是一味地注重用语言对他们进行讲解或说理，，就很难让他们理解和接受，久而久之还会引起儿童的厌烦甚至逆反心理，这样就达不到预期的教育目的。然而，我园是县里唯一一所公办幼儿园，,也是江西省示范性幼儿园。根据《纲要》的精神，我们幼儿园在开发和利用农村的多种教育资源，先后开展了全园性的课题研究《幼儿体育活动的研究》、《挖掘本土资源，构建园本课程》并取得了较好的研究成果。二期课改后幼儿的学习活动是以主题活动的形式呈现出来，我园从实际出发，提出了这样的问题：我们农村有丰富的自然和社会资源，如何利用这些资源更好地开展乡土化主题活动?带着这个问题，我们在合理利用乡土资源生成主题活动中进行了探索性研究。以下是我们挖掘乡土资源生成主题活动过程中的做法点滴。 二、我们的做法: 主题活动内容的选择 1、主题生成遵循的原则 《幼儿园教育指导纲要》第三部分第五条指出：“教育活动内容的选择……体现以下原则： 既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。 既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。 既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 2、主题生成内容的主要来源 有幼儿自发生成的。 教师预设的。 师生互动产生的。 3、本土化内容的选择生成主要根据： 乡土是指我们出生、成长的地方。乡土资源就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。为了充分利用地方环境所隐藏的富有教育价值的教育资源，我园特地开展了关于家乡的一系列主题生成活动，如主题活动《石头大玩家》、《请到上犹来》、《稻草变变变》、《我们眼中的上犹》。在开展这些主题活动中，我们以新《纲要》精神为依据，以幼儿为主体，以教师为主导，引导幼儿走向社会，走进大自然。使幼儿通过看看、听听、说说、做做等实践活动，还给孩子一个生动活泼的学习空间，培养幼儿的创新精神和实践能力，让孩子得到全面的发展。 综上所述，其实我们挖掘的乡土资源归类是这样的： 当地富有的动植物。 当地特有的人文风情。 贴近幼儿的生活实际。 幼儿身边的人与事。 主题网络的构建 我们在构建主题网络前，先要对确定的内容做一个调查。因为丰富的乡土资源有的是显性的、有的是隐性的，尽可能挖掘指定主题领域中具有教育价值的内容，再根据幼儿要在活动中需要获得的知识、技能上，师幼共同制定一个主题活动方案。因此，在构建中，我们要考虑生成活动中农村教育资源的筛选和利用原则。 1、安全性原则 在筛选乡土资源中，首要考虑的是幼儿的人生安全性。主要包括活动场地的安全性、外出的安全性、探究对象的安全性及是否影响幼儿健康等方面。如：进行《请到上犹来》的主题活动，可在保证幼儿安全的情况下带幼儿到上犹街上参观。而在开展《我们眼中的上犹》的活动中，虽然有条件可以带幼儿参观上犹陡水湖，了解陡水湖，但是，从保护幼儿的健康出发，可以改实地参观为观看录像。 2、教育性原则 主要是从幼儿教育的视角，注视乡土资源，依据当前的教育目标和幼儿发展需要选择可利用的内容。如在《请到上犹来》活动中，上犹建了一座名为《斜拉桥》，还有一座大型的寺庙名为《东山寺》。是利用建桥引发幼儿“爱家乡”的活动还是利用建庙引导幼儿参与迷信活动，我们当然选择对幼儿身心健康发展有益的教育活动，而不是民间迷信。 3、适宜性原则 乡土资源筛选要注意适度。 选择的资源内容不宜过深，应是符合幼儿年龄特点和发展需要的适度内容。如《请到上犹来》活动中“上犹斜拉桥”，讲到它的建筑及造型，造型是很有特色的。 资源筛选要注意适量。 每次活动的资源信息