生成活动中的教师角色转换——记我班的生成活动“恐龙”.docVIP

生成活动中的教师角色转换——记我班的生成活动“恐龙” 【内容提要】教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”重新给教师的角色进行定位，即：要求教师应成为幼儿发展的促进者，促进幼儿学习能力为重心的幼儿全面、和谐、富有个性的发展。然而受传统教学的影响，我们教师承担的角色是“传道、授业、解惑也”这是种一以“传授者”为主的教育方式，束缚了幼儿学习 的主动性。随着课改的不断深入，在生成活动中如何尝试教师新的角色，我做了以下探索： 一、教师与幼儿互为主客体的角色转变 二、教师与幼儿互为伙伴的角色转变 三、教师由指挥者向引导者的角色转变 四、教师由评价者向倾听者的角色转变 【关键词】生成　恐龙　角色转换　发展　情感 【正　文】 新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”①重新给教师的角色进行定位，即：要求教师应成为幼儿 发展的促进者，促进幼儿学习能力为重心的幼儿全面、和谐、富有个性的发展。然而受传统教学思想的影响，我们教师承担的角色一直是“传道、授业、解惑也”，这一种以“传授者”为主的教育方式，束缚了幼儿学习 的主动性。随着课改的不断深入，在生成活动中教师如何转换角色，在我班以“恐龙”为主题的生成活动中，做了以下探索： 一、教师与幼儿互为主客体的角色转换 在生成活动中，教师与幼儿互为主客体，幼儿的“学”与教师的“教”则在活动过程中相互作用和转换，双方呈现既为主体又为客体的复合状态。教师通过显性和隐性的教育，激发幼儿学习的愿望，促进幼儿学习的主动性和参与性；教师充分尊重了幼儿的主体性，注意为幼儿营造一个宽松、自由、愉快的学习氛围，激发幼儿内在的学习兴趣和自主学习精神；在与幼儿接触和交谈中，深入了解他们的内心世界，了解幼儿的所思、所想、所做，敏锐地接受来自幼儿各个方面的反馈信息，使固定的、静态的教学计划变为动态的、随机的幼儿兴趣需要，及时捕捉有价值的教育契机，促使幼儿在活动中不断发展，生成新的主题。 有一天，刘超小朋友带来了一个《侏罗纪公园》的光盘，当播放时，屏幕上出现了千姿百态，色彩各异的“恐龙”，孩子们都惊喜地大叫起来：“哇——恐龙！这是剑龙，那是霸王龙，这是飞天龙……”孩子们兴奋不已，争先恐后发表着各自的意见。王嘉伟神秘地问：“老师，你知道恐龙都爱吃什么食物吗？”我没有把握地说：“好像有的爱吃草，有的爱吃肉吧？”“答案正确，那你知道剑龙背部的刺有什么作用吗？”这下可真难住了我，我把求助的目光投向了孩子们。“我知道！”李卓翔自告奋勇地说：“它背部的刺可以调节体温，抵御外敌侵略。”“你是怎样知道的？”有孩子羡慕地问。“我们家有一本《恐龙大世界》，上面介绍了许多恐龙，可好看了。”张晗又说：“我家还有各种各样的恐龙玩具呢，好玩极了。”于是我问：“你们想不想认识更多的恐龙？”“想啊！”小朋友们几乎是异口同声地说。“怎样才能认识更多的恐龙呢？”经过讨论，孩子们决定搜集“恐龙”资料。第二天幼儿纷纷带来了许多关于“恐龙”的资料，有“恐龙”的光盘、挂图、画书、故事、图片、百科全书、知识大全、恐龙模型骨架、形态各异电动仿声的恐龙玩具模型……千姿百态，无奇不有。孩子们的兴趣非常高涨。还有一位家长彩扩了十几幅“恐龙”之最和“恐龙”妈妈是怎样孵化宝宝的挂图，我们的活动室变成了一个“恐龙”世界，幼儿置身于这种环境，探究的欲望日渐强烈。于是，以“恐龙”为主题的生成活动自然就产生了。 在一次探究“恐龙”生活习性的活动中，幼儿提出了这样一个问题：“恐龙是胎生动物还是卵生动物？”但教师并没有按照原有的计划进行，而是随着幼儿的兴趣点展开了关于“恐龙”是胎生还是卵生的讨论，有的幼儿说：“恐龙和大象一样，生活在树林里，应该是野兽，属于胎生。”而另外一个幼儿则说：“不对、不对，恐龙是卵生的。我爸爸说，恐龙蛋还变成了化石呢？……”“化石？”“什么是化石？”幼儿兴趣再次转移。于是，讨论“化石”的主题又开始了……在探究“恐龙”的过程中，幼儿的主体性得到了充分的发挥，探究活动不断深入、发展、变化，生成活动的内容也适时地调整变化着，致使整个生成活动呈现动态化。在生成活动中教师始终是活动的观察者、合作者，根据幼儿在活动中的需要和表现，及时调整活动计划。教师作为主体的同时也是幼儿作用、影响的客体；幼儿作为受教育客体的同时又是自身学习的主体。在教师影响幼儿的同时，幼儿也同样影响着教师。教师只有准确地把握这一点，才能充分发挥幼儿的主体性，使生成活动的主题不断产生，推动生成活动不断的向前发展。 二、教师与幼儿互为伙伴的角色转变 在传统的教育活动中，教师面对幼儿总是把自己放在教育者的权威地位上，教师只重视“教”而忽视了幼儿的