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生活情景激发学习热情 最近在教孩子们形容词的比较级，一会儿比比身高，一会儿比比体重，一会儿谈谈年龄，虽然是新知识，却还是让孩子们很感兴趣。刚过完年，经过一个假期，孩子们长大了很多，长大是他们开心的事情，小的时候，孩子们都盼望长大，喜欢扮演大人，所以这个时候学习这样的内容很适合他们发挥。随机请了班里的几个学生，谈谈自己的身高，虽然Iam ×× cm.的表述很不熟练，可好在他们热情很高，centimeter’，虽然说起来不是很顺口，但为了能有机会告诉大家长高了，许多同学都鼓起勇气站起来试一试。当然，小组练习孩子们也很踊跃地参加，先在自己的队伍里，小试一下牛刀，练得熟悉了，就可以更大胆地在课堂上表述了。 后来，让一群孩子们参与比身高的活动，先让他们各自说出自己的身高，班里其他的孩子们就先参与关于身高的表达。I am ×× cm.到He/She is ×× cm.首先复习了句型。然后我让那些说自己身高的孩子们按照高低排队，接下来，大家都可以争先恐后地比较那些同学。×× is taller than ×× . ×× is shorter than ×× .练习做了很多，孩子们又开心，又活跃，关键还在于他们表达得很到位，每次说完以后，为了让大家都参与，就让其他同学把句子又重复了一次。说自己的同学，孩子们那个积极性真的无法表达，最终，在踊跃的气氛中，我很好地完成了这块教学的内容。 生活情景给了孩子们大胆参与的很多理由，在轻松愉快的环境中，孩子们学得更好，也更有兴趣。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素