田镇义和小学教师集体 “取经”研讨 “课堂总模式”.docVIP

田镇义和小学教师集体 “取经”研讨 “课堂总模式” 为深入推进课堂教学改革，打造课堂教学模式，全面提高育人质量。田镇义和小学教导处组织全体教师集体学习和借鉴诸城市实验小学的先进教学学科模式——《课程整合 模式构建》，课堂模式解读涉及语文、数学、英语三个科目。 该校教导处负责人向大家仔细阐释了模式流程图，即“三勤” 、“四让” 、“五环节”。并建议老师们在总的课堂教学模式指导下，各学科老师结合学科特色，打造各自的教学模式。如：语文的整合式主题教学法，数学的“设、问、展教学法、英语的口语化情景教学法……在座教师都进行了认真的聆听与记录，之后相关学科教师进行了热烈的探讨与切磋。纷纷表示，课堂上实现学生“人人乐学、人人会学“的目标，才能促进他们的全面发展、个性特长以及能力的提高，为每一孩子的成长和幸福奠基。 田镇义和小学多彩活动庆六一 5月31日上午，田镇义和小学校园里处处洋溢着欢乐的气氛。为了隆重庆祝“六一”国际儿童节，全体师生欢聚在校园广场举行“庆六一”文艺汇演。 本次演出节目形式新颖，内容丰富多彩。有舞蹈、课本剧、大合唱、诗朗诵、器乐演奏等精彩纷呈，激情奉献。小朋友们时而轻快活泼，时而活力四射的表演博得大家的热烈掌声，将会场气氛推向一个又一个高潮，充分展示了孩子们不断提高的艺术素养，淋漓尽致地展现了该校素质教育、校园文化艺术活动中取得的丰硕成果。 整场活动组织有序、欢乐异常，处处洋溢着活力、渗透着快乐，大家一起度过了一个快乐难忘的“六一”儿童节，使孩子们尽享了一道丰富多彩的“文化大餐”！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练