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由集体中的个体表扬所引发的思考 钱塘春晓幼儿园 钟月明 【摘要】教师在教育个别较特殊幼儿时，总是会想方设法地寻找机会进行表扬，所谓抓住教育的契机、抓住幼儿的闪光点，但表扬的效果却并不如人意。原因在于，教师忽视了在集体中个体的公开表扬对个体自身及对同伴所产生的不同影响。同时，表扬效果与个体的公开表扬事件和不同的年龄有关系。本文就个体的公开表扬之后，对幼儿个体及同伴的群体反应等现象作进一步分析。 【关键词】幼儿；个体表扬；同伴 在《我们的表扬哪里去了》一书中提到：“教育者在对孩子进行教育时，不应为了表扬而表扬，表扬的目的是在孩子未成熟时，在孩子没有明确的是非观，没有能力分辨对错的时候，帮助孩子建立一种正确的是非观，辅助孩子形成良好的行为，最终能够让孩子形成自我激励、自我表扬的能力。”的确，所有教育者给的表扬，从心底里都是为了想方设法地去帮助幼儿，特别是在集体中所显现出来的个体差异，需要老师借用表扬的手段去加以增强或“弥补”。我们常常会面对着单个幼儿说表扬的话、做表扬的行为，但很多时候，我们也会在集体面前进行个别表扬，希望获得更好的表扬效果。而集体中的个体表扬并非如家庭中的单个表扬一样。它不仅要能激励被表扬的个人，还要起到被同伴认可，甚至形成榜样的作用，同时也利用群体效应相互促进，带动全体幼儿，形成整个的积极氛围。 然而，集体中的个体表扬并非一搓而就的。针对不同年龄的幼儿、不一样的事件等等，我们的表扬不见得都能收到我们想要的效果。 一、案例描述 案例1： 午睡时间到了，为了帮助所有幼儿入睡，老师想了个策略：睡着的小朋友能得到一张彩色小卡片，并且会放在他的枕头旁边，当他醒来的时候就能发现；没睡着的就得不到小卡片。谁先睡着谁先得。果然，一段时间过后，向来睡不着的朱朱不在老师陪伴下竟然也睡着了。起床后，老师摸摸朱朱的头：“今天，朱朱不用老师陪，睡得可真香啊！瞧，你也得到小卡片了！”朱朱笑了。老师觉得，应该抓住这个契机，于是，在集体面前表扬了朱朱，并让其他同伴给予他掌声。这时，畅畅在座位上举着手说：“老师，我也睡着了！”亮亮也叫起来：“老师，我也睡着了！”其他幼儿也纷纷说着“我也睡得很好的……”他们的眼里充满了期待。于是，老师开始解释：“你们都是好样子。只不过因为他以前不是好样子，今天特别好，他进步了，所以老师要表扬他，希望他以后都能和你们一样天天好样子！”幼儿们似懂非懂，一句“哦”，噘着嘴巴把手放下了，有的甚至是一副很失落的样子，眼睛里充满了疑惑和不解。 接下来的几天时间里，只要朱朱保持着自己睡觉的好样子，老师就表扬他，有时候只在他面前，有时候也还采用在集体面前的表扬方式，甚至还奖励他一个人五角星。而每次的公开表扬，其他幼儿都会有先前的反应。 二、案例分析 两三岁的孩子喜欢“听好话”，喜欢别人称赞，四五岁时，这种喜欢称赞的心理更强烈。适当的称赞会激发孩子的荣誉感和上进心，激励他们不断进步。因此，陈鹤琴先生明确指出，“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”也因此，针对班里较特殊的幼儿，老师们投入的关注不少。为了激励某个调皮捣蛋或是能力较弱的幼儿正面的积极的行为，老师常常会努力挖掘他身上的优点，撇开消极的、只找积极的，并加以扩大化，甚至在集体面前大大表扬，以重塑他的自信或是维护他在同伴中的好形象，激发他的积极行为。就上例来说，针对朱朱的情况，老师的表扬是即时的，也是有必要的。老师的解释以及给予五角星似乎也是合理的。 但是，我们也发现，同样的个体表扬在不同年龄段所起的效果是有差异的。以上是中班年龄段。我们在小班、大班幼儿的身上也观察过。就午睡事件，因集体面前的个体表扬而可持续良好行为一段时间或是更长时间的，小班幼儿约占60%，中班幼儿约占70%，大班幼儿约占20%。除被表扬幼儿以外，同伴的反应也不容忽视。而除被表扬幼儿以外的其他幼儿的反应也有差异，如小班幼儿有约70%表现出要争取老师同样的表扬，同时伴有失落情绪；中班幼儿大部分表现出要争取老师同样的表扬，同时伴有失落情绪；到了大班，只有小部分幼儿表现出要争取老师同样的表扬，同时伴有失落情绪。在类似的其它事件中，所表现出的整体状况相似。 案例2： 小班，晨间早操时间。老师在前面带操，一边鼓励每位小朋友动起来，一边时不时地叫下不太愿意动的小朋友的名字。当老师发现向来不愿意运动的豆豆也动了几下的时候，老师及时表扬道：“今天豆豆也动起来了，可真神气呀！”听到表扬的豆豆继而又动了几下，尽管没有坚持到底。当回到教室时，老师还不忘在集体面前表扬一番：“今天老师还要表扬一位小朋友，他就是豆豆，因为今天他也和大家一起做早操了，所以老师要奖励他一颗大红花！”说完，大红花贴到了豆豆的额头上。在豆豆表现出羞涩而高兴的神情的同时，其他小朋友坐不坐了，从座位上站起来，甚至索性走到老师身边，“老师，我也做