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相信是对学生最大的肯定和鼓励 那天无意中听到两个学生在和老师说： “他那道题肯定做不出来，肯定是抄的！” “是的，我们都做不出来，就他一个人做出来了，肯定有问题！” 我不知道这是一道什么样的题目，我也不知道他是谁，但我知道一定是一位平时成绩不太好的学生做出了一道别人都做不出来的题目，而且我敢肯定，不只是这两位同学在怀疑他。 很快这个他被“请”到了办公室，也让我看到了是个长得还算漂亮的她。老师直截了当：“这个到谁那抄的？”“没有，我自己做的。”声音很小。接下来的是老师怒火中烧，而她只能是无声地落泪。最后在老师的一句“回去好好反省，写份检讨”下，她满脸委曲地走出了办公室，在经过我身边的时候，我仿佛听到了一个声音“是真的，为什么没有人相信我？”而我也吃了一惊，因为我的心似乎被揪了一下。 是啊，为什么我们就不能相信她呢？我不敢说她的话一定是真实的，但我们为什么就不能把她的话当作是真实的呢？如果她是诚实的，那这样会对她是一种什么样的伤害呢？这对她以后的学习、生活又会造成什么样的影响呢？而且直觉告诉我：她是诚实的！ 我们担负着教书育人的使命，要教好书更要育好人。所以我们要学会相信，相信孩子们的一切，然后去肯定他们的一切。只有相信他们才会让我们更爱他们，才会让我们不断地鼓励他们；也只有相信，才会让他们敢于承认错误并且改正错误，才会让他们接纳我们继而相信我们。这才是我们所要的。 我相信：相信是对学生最大的肯定和鼓励！ 我更相信：相信才会让我们赢得学生的相信！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3