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相信耀光一定可以学会等待 加点时间到了，我请全体幼儿搬着小椅子，排成半圆，大家坐在一起吃橘子。老师将橘子剥开，从半圆的一端开始，依次请孩子们上来拿橘子，没有请到的则先坐在座位上耐心等待。在幼儿园里，老师经常利用这种“轮流”的方式，让孩子学习等待。 老师刚请了三四个孩子上来拿橘子，这时，坐在末尾的耀光小朋友等不及了，冲到我面前吵着要吃橘子。我拍拍耀光的肩膀说：“别急别急，还没轮到你呢。请你先坐到自己的小椅子上等一等，轮到你的时候再上来拿。” 耀光恋恋不舍的回道座位上，眼巴巴的看着老师手里的橘子。没过一会儿，又等不及了，冲到老师跟前，自己伸手就要拿。 这时，我又一次制止住耀光，和蔼又坚定地告诉他：“耀光，我们要向其他小朋友那样，一个一个轮流过来拿，轮到你的时候才可以来拿。现在，请你还回到自己的小椅子上去吧！”耀光不乐意了，呆在老师旁边不肯回到自己的座位上去，一个劲的喊着要吃橘子。我想了一下，拉着耀光的手走到小雨身边，让耀光坐到小雨后面：“现在，请你坐在小雨后面，等小雨拿完你再拿行吗？”耀光很高兴地坐在小雨旁边，这次，他表现出很好的耐心，一直等到小雨拿完回到椅子上他才走到老师身边，拿了橘子，极为享受的放进嘴巴里。 其实，耀光就属于理解了规则却又控制不了的小朋友，所以老师一方面向他强调等待的规则，一方面略作调整，缩短他等待的时间，使他稍作努力后能够达到要求，从而可以完整体验等待的过程。从这件事情上，可以看出，耀光小朋友是愿意接受这样的方式的，而经过不断地反复训练，相信耀光一定可以学会等待！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一