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社会活动《走在大街上》反思 昨天的社会活动《走在大街上》，由于天气的原因我没有带孩子们到马路上实地观察。好在现在有比较好的条件可以在电脑里搜索关于交通情况的视频。于是我组织幼儿观看了一段关于指挥交通的录像。有了直观的观察，孩子们对于马路上、大街上的情况在脑中再次浮现，话题也渐渐地热闹起来。 轩轩第一个向我们演示了自己记忆深刻的交通指示，像模像样的表演再一次引起了孩子们的兴趣。于是自然地引申到了交通标记的认识上，我的几个标记的出示，聪明的孩子很快就知道了一些规则，比如圆形中间有“纲”的表示“禁止”的意思等。活动最后我请孩子们在回家时再去观察路上我们不曾讲到的一些交通标记。我没有通知家长，只是想试试孩子们是不是能记住我的这一要求。放学后，我也没有再次的提醒孩子们。 第二天一早，我和孩子们谈起昨天的话题，实话说我没有抱太大的希望。而出乎我的意料，有好几个小朋友拿来了自己画的标记。更出乎我的意料的是一一小朋友，他不但画的清楚而且画的相当的漂亮。因为在平时，一一小朋友可以说对幼儿园的一些合作的事情都是呈无所谓分的态度，或许和家长有关，但是更多的可能是孩子自己本身的问题。回想，在活动后的自由活动时间，一一还特意跑到我跟前和我交流了自己平时坐爸爸车子时看到的一些情景。我知道今天的活动对一一来说是很感兴趣的，所以才有今天一一突出的表现。 常说：兴趣是最好的老师，可是平时的活动内容能保证每个孩子都有兴趣吗？这还关系到我们的一些课程，如果更多的关注孩子平时的兴趣点，生成一些孩子感兴趣的活动，或许会让孩子的幼儿园生活更精彩、丰富。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的