热带鱼案例.doc

孩子们给我上的一堂“公开课” ————以“热带鱼乐园”为例 贾蓓珍 案例背景 创意是孩子的天性，可是有太多的程式画、简笔画的教学，已经慢慢磨灭了孩子原有的创造能力，孩子的语言永远那么美，那么可爱。在前面的《刮出来的画》、《小小书签》、《缤纷花布》的课上，有许多同学喜欢加入鱼的元素，可是无可厚非的是，这些鱼奇迹般的长得都差不多，我开心，他们可以想到用不同的图形去装饰，可悲的是，画出来的图形丝毫没有创意，就像人类给机器人输入了程序一样，都是差不多的，失去了原有的天真，我不知道是不是唯独我们民工子弟的孩子，至少两个班的孩子，大部分孩子都是这么画的。其实也可以理解，自己小时候的鱼也是如此。 本课主题是让学生用热带鱼乐园。具体的目标落实为：了解有关热带鱼的基本知识，认识热带鱼的特点；运用夸张的手法表现出形状奇异，花纹奇特，色彩鲜艳的热带鱼；培养小朋友们喜爱热带鱼，热爱海洋的情感。 小组讨论：引出生活中吃的鱼，回忆吃的鱼，你吃鱼的时候都会先吃那几部分呢？找出鱼的结构：头部（眼睛、嘴巴）、身体（鱼鳍、鱼鳞）、尾巴（有些部位需要老师专业术语的指导）我们再来看看这些鱼，你能发现有什么相同点吗？用生动有趣的动画 比比胆子大：在原来画的鱼的基础上，进行夸张、想象的处理，变成一条自己心中最奇特、最美的热带鱼。（讲解头可以怎么变、嘴巴、鱼鳍、尾巴） 评价与展示：点评自己小组内的热带鱼，全班合作布置教室里面的水族馆。 拓展与应用：热带鱼造型在生活中的应用。 整个环节下来，基本都是学生的欢呼声掩盖了我的声音，似乎对于这些新奇美妙的鱼无法抗拒，每出示一张图片都传来欢呼声，有喜欢的，有不喜欢的。在课堂上第一次让我感觉学生在给我上课，回答问题，只要我的问题出示，他们都可以马上回答出来，那个兴奋的状态也把我感染了，兴奋的期待他们的作品，我又发现有些学生的热带鱼画的很小很小，我就告诉他们，我们来个比赛：大鱼吃小鱼吧，A4大小的纸，很多同学开始尝试尽自己的最大的努力，把自己的热带鱼画到最大，可是我依旧发现有些学生画的很小，我走过去，轻轻的提醒他：要画的大一点，不然要被同学的热带鱼吃掉了，他抬起头笑着说：老师，我要画好多热带鱼，组成一个军队，一起去吃大鱼。我被他的回答怔住了，孩子的想法真的是万马行空的。 另外一个让我惊奇的是，孩子们比在上公开课还认真，平时上课有些孩子在那边玩耍，就是不画，可是今天惊奇的发现，所有的孩子不约而同的低着头努力的画着，那股劲着实可爱。看着他们的兴奋与努力，我临时想到给他们做了一个小小的海洋，在教室的一个地方，似乎也是我的这一举动，孩子们画的更卖力了，突然开始反思，平时的教学给他们的展示时间太少了。 到了展示的部分，忽然在平静的教室里面传来一点骚动，我以最快的速度走到第一排，一群孩子围着一个小男孩，我想着是他画了多么奇特的鱼，那个男孩害羞的把自己的画藏在抽屉，在我的鼓励下，终于拿了出来，又是一声惊叹的声音，这个孩子，在我认为最大只能画A4这么大的热带鱼的时候，他把四张A4拼到了一起，画出了一直脑袋超级大的热带鱼，那个男孩子是我们班级里面个子最小的一个，他默默脑袋说，我想吃很多的热带鱼，快快长大，原本调皮、不爱学习的孩子顿时变得天真可爱，我笑着摸摸脑袋鼓励着他，当然最后的效果就是一群色彩、形状、条纹各异的热带鱼，都快展示不下了，下面附上那个孩子的巨大热带鱼照片。 三、反思与研究 以人为本的发展理念。在本课教学中，通过生动的直观动画场面，激发学生学习的欲望，并创设合理的学习情境，通过角色置换、自由组合、集体交流的合作学习形式，使课堂教学在创设的情景中自然进行。 （一）从学生的角度出发 老师知道什么样的作品优美、合格，可是在学生的眼里，作品或许只有好玩、有趣。我为了防止学生的画过于小，基本每节课都会提醒孩子，画画要画的大一点，不断的重复，可是效果始终没有，现在我终于明白，小也有小的优势，我可以多。对于这样的孩子，要给予多鼓励，而不能严厉的批评他，一定要按照老师自己的想法来，就像冰山一角的理论一样，老师或许只看到冰山的一角，而学生却能看到海底。也反思自己，在平时的教学中也常常吧自己认为好的东西灌输给学生，而忽略了学生的自主思考，这样的错误再也不可犯了，试着去学生的角度看，你看到的远远不止这些，而那些也正是给我们上的最好的一课。 （二）兴趣是最大的动力 上好一节课的最重要的一点就是要抓住孩子的兴趣点，从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。 保护孩子的天性 低年级的课堂并不需要太多的技能，让孩子们在玩的过程中去学会知识，孩子的天性始终