2012学科论文我要更小更真更自由.docVIP

我要更小更真更自由 ——农村小学生日记指导策略 武义县 钟晓勇 [内容提要]现实教学中，日记和作文已经混淆了，日记变大了，变假了，变拘束了。日记应该比作文更小、更真、更自由。笔者尝试了以下指导策略：从点入手，让日记更小；多元赏识，让日记更真；软性安排，让日记更自由。这些措施有效培养了农村小学生的日记意识、细节意识以及日记兴趣，也让日记找回了自我。 [关键词]日记指导 更小 更真 更自由 笔者对本校的三——五年级学生的日记作了具体了解，发现学生日记有以下毛病： 1．日记意识淡薄。学生日记时，有的写一些陈年旧事情，有的写明天、后天将来的事情。大部分学生的日记中没有“日期、星期、天气情况”。也许，在学生心中的日记就是作文，没有日记的概念！因此也就不必注明“日期、星期、天气情况”了。 2．字数冗长。这是语文老师“命令”的结果，要求学生日记的时候必须写多少字数目。老师也把日记当成了命题作文。 3．记流水账。日记虽自由，但是学生总还感觉没有东西可以写，会从早上写到晚上，把一天所做的事情都罗列起来，犹如记账般。 4．命题俗套。僵化的命题使得日记内容像传统作文一样。诸如，很多学生重复地写的总是以下话题——《我的爸爸》、《我的妈妈》、《我家的小狗》、《可爱的小猫》…… 小结上述问题，日记和作文已经混淆了，日记变大了，变假了，变拘束了。那么，日记和作文有什么区别呢？日记追求随性、自然、真实，它是习作中的一种文体，是作文的辅助形式。日记比传统作文更小、更真、更自由，它是引领作文走向农村生活的“助推器”。 怎么才能做到让日记更小更真更自由呢？笔者做了一下实践： 一、从点入手 让日记更小 学生们写日记时，经常从早上起床记到中午吃饭再到晚上睡觉，几乎把一天中经历的所有事情都一一记录。教师们经常会抱怨学生的这种“流水账”现象。但我觉得，“流水账”也是生活，也符合“作文即生活”的道理。只不过，教师没有引导学生抓住“生活中的点”来写。教师能适时引导学生作文取材于生活中的点，就能避免学生“流水账”与“不具体”的现象。《课标》对小学生习作要求中明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”课标》新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容新奇有趣新奇……同样是一种植物，也有很多新奇兴趣点。就说葡萄吧，有些同学对葡萄怎么爬的兴趣浓厚，有些同学专门研究葡萄的叶子及外形特点。 因此，我在布置学生日记的时候，就特意引领学生专门观察植物的“新奇有趣点”。有一位学生就选择了“葡萄怎么爬”这个点写了79个字：“葡萄的脚长是触须状的，长在茎与叶柄的交点。茎的每一节都有一双脚，这双脚每天都在延伸，碰到葡萄架就会卷起来，牢牢地抓住葡萄架。葡萄就这样靠着这双脚爬上了葡萄架。”字数不多，但是不会“东拉西扯”了。正如《课标》对小学生习作要求留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心印象最深印象最深最受感动……这些都是“最受感动最受感动…… 如：圣诞节到了，我给学生的优秀日记本的封面画了棵圣诞树；儿童节到了，我给学生的优秀日记本的封面画上六一礼物……谁说画饼不能充饥呢？从学生一张张兴奋的笑脸可以看出，这些“饼”给学生带来了自豪感。 2．批语激励。好话多说──教者要善于发现学生习作中字、词、句、段、章的一点一滴可取之处，给予充分鼓励。坏话好说──用旁敲侧击法婉转地指出作文的毛病及需要注意的地方。 3．评奖激励。根据小学生心理特点开展“星级奖”和“三优”评奖活动：学生在写作中，由于写作对象、表达意图不同，体现在作文中，各种表达技能、技巧的运用情况也不相同。因此，对学生的习作评价可以创立不同的星级，如：创新星、真情星、幽默星……一篇习作至少可以达到两至三个星级指标，最高等级为五星，最低等级为一星， 设立星级别评价标准，使教师总能发现学生习作中的闪光点：即使语言不流畅，但立意新颖；虽创意指标不高，但真情流露……这样，学生总能得到鼓励。星级评价方式全面兼顾，注重全面全面发展，同时激励学生在写作中努力凸现自己的强项。 4．口头激励。 日记有着特殊性，学生的有些日记内容并不愿意公开，只想和老师交流，因此个别交谈，沟通师生感情显得尤其重要。这种情况应该个别交谈，疏通指导；有时候也应该当众肯定，尤其是后进生有进步的作文给予肯定，具有鼓舞促进作用。可以开展一些日记交流会，让学生在交流会上大声朗读自己的满意之作，教师在交流回上当众肯定，树立学生信心。 三、软性安排 让日记更自由 俗话说“日记，日记，天天记！一日不记就忘记！”小学生天天写日记当然是好事情！但是，小学生总有一天是单调的生活，总有一天写作材料贫乏的时候！如果在这个时候勉强学生写日记。那么，