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新课程教学中教师要充分了解学生 富顺县晨光小学 黎明 在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中特别强调要“以人为本”，要尊重学生，课堂上要以学生为主体，教师为主导。但在实际教学中，许多教师在上课前只备教材而不备学生，教师对教材的理解要大大深于对学生的理解，这样就造成了课堂上教师对学生的尊重只是流于形式，而在学什么、怎么学等方面还是教师牵着学生走，“我怎么教，你就怎么学”，并不考虑学生已知什么，在预习时了解了，现在遇到的困难与问题又是什么。这种教学在本质上还是不尊重学生的表现。笔者认为，教师要想真正尊重学生，不仅要在教态、教学语言等这些外在形式上体现出来，更重要的是要真正地去了解学生，根据学生的实际需要去教学。那么，教师应该了解自己学生哪些方面的情况呢？ －、在授课前要了解学生原有的知识基础和能力水平 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为：“影响学生学习的惟一的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”而这影响学生学习的惟一的重要因素却恰恰是我们教师平时最容易忽略的。 记得曾经听过两节教学汉语拼音a、o、e的课，同样的教学内容，由于两位教师对“学生已经知道了什么”这一点探明的情况不同，教学效果截然不同。 第一节课上，老师甲刚出示书上图画时，学生中许多人口就发出“a—a—”的声音，老师甲很严肃地立即把图片背在身后，组织教学，等大家安静后又拿出图片，下面仍有“a—a—”的声音。 老师问：图上画的是什么？ 学生回答:a。 老师：老师问的是图上的是什么？ 学生：医生在给小孩看病。 老师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音？ 学生无序的答道 ：a—a— 老师：图下的这个字母就读……（还没等老师读，学生又读开了。） 老师：看看谁的嘴闭得最严。听老师读。（范读a后学生齐读。） 教学o、e时情况类似，整个课堂教学使人感到无序、不舒服。 第二节课上教师乙也是先出示图片，但当学生口中随便发出“a—a—”声音时，教师乙没有指责，而是鼓励学生说：“我知道许多同学都会读，我要找最守纪律的同学来当小老师教师大家”。学生们立刻把腰板挺得直直的，。小嘴闭得紧紧的。这时老师乙找了一名学生站到前面并提示大家：“注意听，他的发音对不对？注意看他的发音时的口型是什么样的。谁听得看得最认真，我们就选他来当下一个小老师。”当学生掌握了a的读音后，出示图片，讲清医生在给我们看嗓子时，我们张大嘴巴发的音就是a。“谁带着大家再读读？”整个课堂活泼又有序。 为什么同样的教学内容在不同教师的处理下，课堂气氛、教学效果却有如此大的差别呢？究其原因就是两位教师在教学前对学生原有的汉语拼音水平了解的程度不同。老师乙在开学初对本班学生进行了调查，了解到在全班45名学生中，有38人在幼儿园初步学过汉语拼音，有5人虽然没有上过幼儿园，但家长也多多少少教过一些拼音，只有两人从来没有接触过拼音。根据课前对学生在知识方面的了解，又结合一年级学生表现欲望比较强烈的年龄的特点，把传统拼音教学中的“听老师读”变为“听同学读”，学生真正成为了课堂学习的主体，同时老师又适时地提醒学生注意看口型，注意听发音，真正起到了主导的作用，这样既保护、调动了曾经学过拼音的学生的学习，积极性，又教会了那些不会发音和发音不准的学生，做到个性和共性共存。而甲老师呢，由于根本就没有考虑学生的实际汉语拼音水平，始终把自己放在教学活动的中心，强迫学生按照自己设计好的思路走，无论学生学过还是没有学过拼音，一律从零开始，因此课上就出现了“此起彼伏”的“a”声音。 由此可见，教师在深入钻研教材的同时，还要花些工夫去了解学生的知识基础和能力水平，并据此进行针对性更强的教学，只有这样，才能让学生真正地参与到语文学习的 过程中来，学生也才能在语文课上得到切实的收获。 二、要了解学生在阅读时的兴趣点、疑问点 教师与学生在看待课文的角度上存在着诸多的差异，教师一般偏重于教材的语言形式，而学生则侧重于课文的内容。如在教学《海洋是未来的粮仓》前，我根据教材的教学要求，把课文中第二部分的教学作为重点，引导学生认识“总分结构”，在教案中只是安排把介绍几种动物的句子读一读，并没有打算让学生反复说。但后来我发现学生在课前搜集的资料中，数量最多的是动物的种类。根据学生这个兴趣点，我对原子能教案进行了复备，在原有的第二部分教学设计中加入了一个环节，即让学生把分述部分读完后，说说除了书上介绍的这些动物，还知道哪些海底动物活动的方式。“一石激起千层浪”，学生们立刻活跃起来。；我想取得这样良好的教学效果，正因我了解了学生的兴趣点，及时地调整了教案，做到了师生教学活动的“同步”，达到了心理共鸣，保证了教学信息的最佳传递。 另外，因为学生和教师在生活阅历和知识水平上存在着很大的差异，因此看完一篇课文后，教师认为的难点甚