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春花无数，毕竟何如秋实 ——谈综合实践课程资源开发的浮夸性及纠正策略 镇海区 骆驼中心学校 刘秋鸯 【文章摘要】 趁着课改的东风，综合实践课程资源的开发如火如荼地展开了。但是我们也在热热闹闹的背反看到了一些问题，那就是我们教师对综合实践资源开发的理解还不到位，因此出现了开发时盲目追求“广”和“深”的浮夸现象。为了克服这种现状我们教师在资源开发时必须在以下几点把好关：1、课程资源开发必须遵顺学生的现状；2、课程资源开发必须考虑教师的优势；3、课程资源开发必须结合学科的特点；4、课程资源开发必须用好校内的资源；5、课程资源开发必须立足地域的特色。如果我们能把握好以上几点，那么我们的综合实践活动才会一路高歌，昂首向前。 【关 键 词】 资源开发 浮夸盲目 切适合理 一路高歌 春花无数，毕竟何如秋实。这句话的意思就是万紫千红中能结果子的毕竟不多，言外之音就是我们看问题需抓住实际，考虑实用性。这句话与当今的综合实践课程资源开发的现状十分切合。因为综合实践课程是一门开放的实践性课程，它价值和目标的复杂性，就需要有学习活动的多样性与之相适应。又由于，综合实践课没有现行的统一的教材，还有一个生成性的问题，所以课程资源需要不断开发。也正是因为此，大家都以美国哲学家赫舍尔的“最高的问题不是存在，而是对存在的关切”作为座右铭，如火如荼地展开了综合实践课程的资源开发。 挖掘校内资源，开拓校外资源，多媒体、资料包、图书、刊物等等一切能调动的因素都调动了。但在我们费尽心思、标新立异地进行所谓课程资源开发的时候，大家有没有静下心来思考过一个问题：你所开发的课程资源的价值取向。通俗地说就是你开发的课程资源到底对达成综合实践目标有多大的作用？细思量，我们不难发现，我们的综合实践课程资源开发所存在的问题已经不容忽视了：为开发而开发，追求功利，形式花哨，内容繁琐，意识的、存在的，不管学生实际需求，只要能做文章统统拿来。简言之：就是综合实践课程资源开发有浮夸的倾向。 【综合实践课程资源开发浮夸性问题的具体表现】 是啊，没有广阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的综合实践课程。随着课改的不断深入，特别是综合实践课程被追为课改的一个亮点后，综合实践课程资源的开发也就随之如摧枯拉朽之势风靡整个综合实践的教学领域。但是令人担忧的是有些老师都还不明了课程资源的内涵就跟着追风，只错误地认为课程资源越丰富越好，把现有的材料挖掘地越深刻越好，却忽略了课程资源最重要的两个特征：合理性和切适性。综合实践课程资源开发的浮夸性主要可以从以下两个方面加以概括： 过分追求课程资源的广度，殊不知“浓绿万枝红一点，动人春色不须多。” 分析现在综合实践课程资源的开发情况，我们感觉课程资源的开发似乎走进了一个误区：不分情由、不加选择、不合时机、不管成效就凭自己的满腔热情，一厢情愿地向四处发散。具体表现在以下几点： 为追求“广”度，没有了时间观念 我在此先引用一下两个案例。 案例一：有个教师在上完一组祖国大好河山的文章后，让学生写导游词，学生感觉为难，就有了“向了解导游生活的”的问题。教师就萌生了一个让学生“了解导游，学当小导游”的综合实践活动。于是就着手让学生写活动计划，但她的活动计划多半只能流于形式了。这个活动有它的价值取向，通过活动能让学生学会怎样与人沟通和介绍事物等能力，也能实践尊重别人劳动，感受祖国山河魅力等情感目标。但是这个活动设计在时间上有很大的局限性，不可能通过几节课来完成，即使是周末也不一定每家每户都有可能安排去旅游。你现在做了计划实现的可能不大，如果过一段实践学生的热情就没了，你说你的课程开发不是劳命伤财吗？ 案例二：一个教师热情高涨，根据学生的问题需要一个学期安排了多个实践活动，而且那些活动题又比较大：街道三十年变迁，农村改革开放三十年的变化，街道发展远景规划等一系列有关祖国改革开放三十年成就的课题。这样的课题难度很大，要采访，要考察，要查资料一系列活动需要花费很多的时间。如果没有时间的保证是不可能做好的。 以上两个案例都是教师在开发课程资源时没有把握好时间这个概念。虽然综合实践课程是一个时间开放的课程，光一个星期的几节综合实践课是解决不了学生所需要解决的问题的。但是现在的教学现状不可能让我们大量地增加综合实践课程课时量，所以我们只有立足于现有的时间，再根据学生的实际情况在不增加学生负担的情况下设计活动。比如第一个案例我们可以把它放在学校组织春游或秋游的时间段。至于第二个案例我们就可以把量减少些，保证时间把活动落到实处，让学生在活动中真正有所体验，有所收获。 为追求“广”度，没有了空间观念 关于这点我也想引用一个案例来做一下说明。 案例：一个教师设计了一个“关注生命”的课题。她的题是让学生通过观察小鸡出壳体验生命的可爱。小鸡一般不可能孵在学校里，学生也不可能一