李倩 论文.docVIP

学前教育“小学化”论析 摘 要 近几年，学前教育“小学化”的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，其实质是背离素质教育,迎合“应试教育”指违背学前儿童发展规律、学习规律, 在教育目标和内容上, 把应在小学阶段完成的目标要求和学习内容下放和提前到幼儿园来在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动体验学习、密切结合生活的区域活动学习和学习领域整合的综合学习为主要特征, 采取单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式在教育价值和教育重点上片面追求知识和技能, 而忽视儿童社会性发展、情发展、行为习惯的养成、身体发展、创造力培养和个性培养在幼儿园活动结构上, 漠视儿童保育和教育并重的原则, 破坏儿童学习、休息、生活的均衡 第二章 学前教育“小学化”的具体表现 幼儿园课堂教学中的小学化倾向的问题亟待解决，即使有再好的园舍、再好的设施、再好的的教师素质，如果没有正规的课堂教学，孩子很可能就失去了最好的受教育时机。幼儿教育、内容，教学分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠心算等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动幼儿活动场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。违背幼儿园以游戏、活动体验学习, 采取分科、讲授、单纯的知识技能训练和班级授课的教学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。片面追求知识和技能, 而忽视儿童社会性发展、行为习惯的养成、身体发展、创造力培养和个性培养在幼儿园活动结构上, 漠视儿童保育和教育并重的原则, 破坏儿童学习、休息、生活的均衡,儿童身体发育得不到保证表现形式多样, 在观念层面，主要是传统的儿童观、教育观和人才观在操作层面，主要是教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重视，以及学前教育学科的不成熟导致的学科指导不到位幼儿进行小学化教育是一种摧残幼儿认知力、理解力还没有达到小学生的水平，提前学习小学知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。所以，提前学习只能使幼儿一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心，体会不到学习的快乐。大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了刺激才能使脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系，单项内容的训练不利于大脑的完整发展剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元的生长，进而阻碍了大脑发育。只重视幼儿的智力发展，尤其是只重视幼儿写字算题等单项内容的训练，幼儿的大脑没有机会接受更需要的刺激，会影响幼儿大脑发育把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动心肺功能缺少应有的锻炼身体发育受到。幼儿期是个体开始运用自身的条件主动认识自己周围世界的时期，世界对于幼儿来说，永远是新鲜的，绚丽多彩的，富有吸引力的。幼儿的天性就是好动好玩，他们有强烈的求知欲望，对一切事物都怀有一种新奇感。丰富多彩的游戏活动，学习与人交往的技能了解他人对自己的期望，发展控制行为能力，形成良好的个性。幼儿在丰富多彩的游戏中，通过不断观察发问，创造性各级政府和教育部门要正确引导，加强监管。通过报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，形成正确的舆论导向。加强对教师、教材、教具等各方面监管，，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展。致力于每一个幼儿的发展，为儿童的发展学习奠定基础。认识到幼儿教师是生活在“镜子”里的，时时刻刻都有孩子在注视并模仿着我们，我们是每个孩子的榜样。师要抛开以往传统的师道尊严的糟粕，以一个合作者