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2011小学数学教学核心问题解决策略研讨会 会后心得 红江二小 郭武勇 3月12日至13日，2011小学数学教学核心问题解决策略研讨会在成都召开，按学校的安排及教体局的文件精神，我按时参加了这次研讨会，并认真听了与会专家们的示范课和学术报告，收获不少，在这里简要地谈一谈我的会后心得。 首先是参会教师的学习热情之高，是我从未遇到过的。3月11日下午1时30分，我们就到了报到地点成都空军第一招待所，前来报到的人络绎不绝，工作人员忙不过来，全省各县报到人数已达几十人。每天我们都早早地去了会场，却没了位置，能容纳几千人的成都空军礼堂座无虚席，连舞台后面的小厅也几乎坐满了。我想，大家都和我一样，是来认真学习的，是要带着教学的法宝回去的。 第二，会议的规格之高，也是我第一次遇到。到会的专家中有6位特级教师，一位全国优秀青年教师。他们中有学校校长，教育研究中心主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。 第三，与会专家们优秀的示范课和精彩的学术报告，令有着县级数学骨干教师称谓的我感到无比的惭愧。拿全国优秀青年教师、被业界誉为“数学王子”的张齐华老师的话说，外行看热闹，内行看门道，他说他与吴正宪老师比起来，只能算半个内行，那我离内行的那道门实在是太遥远了。真的，直到今天专家们温馨的课堂以及他们高大的身影仍时时浮现在我的眼前：帅气、幽默的张齐华老师，和蔼、儒雅的吴正宪老师，潇洒而又睿智的徐长青老师等等，都给我留下了难以磨灭的印象。的确，听他们的课让人如沐春风，一点儿也不觉得累。因为他们能让孩子们在不知不觉中学会知识，他们能使一个复杂的问题让学生理解起来特简单，他们能从一个简单的问题中辐射出很多的数学知识，有的时候真让人觉得老师是在搬石头砸自己的脚，但又觉得砸这一脚砸得对，砸得值。 第四，就是要在这里把专家们的一些解决问题的策略向大家汇报一下。（一）是来自北京第二实验小学的副校长、首批“首都基础教育名家”、特级教师华应龙提出的“融错，让课堂更精彩”的解决问题策略。在这一策略中，华老师谈到了三个问题：什么是融错？融错就是把学习过程中的差错融化为珍贵的教学资源。为什么融错？因为错是客观存在的，人生自古谁无错。同时，融错也是现实的需要。再一个，融错也是一种价值的诉求，在融错中传授知识，启迪智慧，点化生命。怎么融错？（融错三步曲）容错，错是错；融错，错不是错；荣错，错还是错。华老师还谈到，要给学生出错的机会，并要让差错显露出可贵。爱因斯坦说过：在科学上，每一条道路都应该走一走，发现一条走不通的路就是对科学的一大贡献。但最后华老师又强调，不怕出错、允许犯错不等于鼓励和提倡出错。（二）解决问题策略之--画图。这是苏州工业园区第二实验小学徐斌副校长所作的主题报告。徐老师提出了解决问题策略教学的四大目标：其首要目标就是素材要服务于策略的需要；重点目标是要让学生经历策略形成的过程；核心目标是让学生在解决问题过程中不断体验策略的独特价值；长远目标是在解决问题过程中不断提升学生的数学思想。他还提到，数学教学的方法比知识重要，而数学思想的渗透比掌握方法更重要。（三）解决问题策略之—概念教学。来自南京市北京东路小学的张齐华老师作为一名全国优秀青年教师，的确有他的独到之处。关于概念的教学，他提出（1）要准确的把握概念的本质。如他在教学半径的概念时就引用了古代思想家墨子的话“圆，一中同长也” 来揭示半径的本质；（2）要精心选择典型性的素材。比如他在教学《圆的认识》这一内容时首先出示了长方形、正方形、梯形、三角形、平行四边形、菱形和圆，分出曲线图形和直线图形，然后又出示椭圆和不规则圆，引出“在一切平面图形中，圆最美”；（3）要精心组织数学化过程：观察—操作—比较—分析—抽象—概括。如：认识周长要通过学生用手摸，用绳量，用笔画等；（4）要有效设计识别性任务。如：变式、反例等；（5）精心组织应用性练习；（6）着力沟通概念之间的关系（横向、纵向）。（四）解决问题策略之—简单地教数学。徐长青这位来自天津的特级教师身材魁梧，语音厚重，字字具有穿透力，给我留下了极深的印象。他主张数学就是要简单地教，数学课堂需要从冗繁到凝练。他说：“教育要向IT界学习，比如买手机需具备三个条件：需要；买得起；会用。”他还提出5个观点：要让学生离开老师还读书，离开学校还学习；孩子成长的意义在于经历而不是得到；差异是世界的美，也是生命的美；我们不知道学生的明天会怎样；学不会是每个学生的权利；最后他用极重的声音呼吁教师要做到三不教：学生已会的不教；学生自己能学会的不教；学生怎么学也学不会的不教。我觉得最后的这三不教给了我极大的震撼，是的，反复练习有用吗？学生自己能学会的我们干嘛不让他自己学？想尽了一切办法学生还弄不懂的，再教不是浪费时间吗？（五）解决问题策略之—有效的教学设计。吴正宪这位来自首都北京的特级教