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科学写作(science writing) (一)????? 从讯息处理论的观点 由于认知心理学的兴起，且取代行为主义心理学而成为主流；Gange’的讯息处理论也成为相关教学理论或模式探讨的典范。认知心理学的学者们(Gange’, 1985)认为：教与学是互动的历程，教学策略与学习历程必须紧密配合。影响所及，写作亦被视为一「历程」，因而过程导向的写作教学模式及策略之探讨，成了热门研究主题。其中以Hayes Flower (1980) 所提出的写作模式对写作历程的描述最为完善，贡献也最大。其推崇写作过程的循环模式；很多写作教学的技巧或工具，是由此理论衍生出来的。据其理论，成熟的写作必需具备三要素：写作者的长期记忆、写作者所处环境和写作本身，因此，写作可分三阶段：计划、转译和回顾。 科学写作的理论基础是依据Flower 与Hayes（1981）写作认知历程模式，包括计划、转译、回顾与监控，其中计划历程含括产生想法、组织想法与设定想法。当写作活动开始时，作者从他的长期记忆中提取与写作主题相关的讯息是为了产生想法。接着针对提出的讯息选取最有效的数据，并加以组织成为一个写作计划，此即与「归纳」及「演绎」能力的定义相符。而写作者在主动寻找写作的信息的同时，一方面会将信息或证据从个别知识之前提，推理出一般知识结论，从观察到众多的事例，执简驭繁，归纳出通则。另一方面也可以训练学生找寻有力的信息与证据，并演绎推论出结果。与科学写作教学的文献对照，Keys（1994）的研究结果亦指出科学写作教学可以提升学生的科学推论技能。由此可知，反思是科学写作的一项重要功能，也是一把引发动机与导入概念的一把万能之钥，在科学写作的教学过程中，教师得以了解学生的思考历程，进而导正概念的演变，而此过程中教师再导引学生进行知识的重组时，学生也同时对新旧概念做逐一的解释，并跟随老师的引导将获取的概念分门别类，重新组合成新的知识，因此，在知识的建构过程中科学写作不仅提供了学生反思的机会，并藉由概念间的回馈，来启发自我的思考，从而凝聚概念为知识，就如同数据建文件或归档的意思，利用科学写作的教学，教师能针对学生的想法进行修正，并导引正确的科学概念，而学生也能从概念的形成与回顾学习的历程中获得知识的归纳，以及想法的澄清。此即为科学写作教学与一般教学最大不同的地方，故在促进学生批判思考之「归纳」与「演绎」能力方面，以科学写作融入教学，能得见其显著的效果。 图1 Hayes Flower (1981)的写作模式 (二) 从建构主义的观点 依据建构主义的教学观点，学习是学习者主动地在既有的知识基础上，将新进来的数据意义化的过程，而教师在教学上应该掌握的一个要点，就是找出学生的先存知识(preconception)，并依此设计教学，使学生能达到真正有效的概念发展(concept development)(郭重吉，1992)。写作可以让学生呈现自己对某一主题所具有的背景知识，藉由在教学前的写作，学生可对该主题作一思考，明白自己学习前所拥有的知识，老师也可藉由检阅学生的写作，了解学生的先备概念；在教学中的写作，促使学生监控自我的学习，对学习内容深入思考并提出问题，老师也可由此了解学生的学习历程；而教学后写作可让学生检视并组织自己所学的，将知识系统化或阶层化，纳入认知基模的大架构中，教师也可藉此对此一教学单元作反思，改进教学不足之处(胡瑞萍、林陈涌，2002) 写作活动具有培养学生「主动建构知识」、「连结不同表征的能力」及「增进后设认知能力」的功能（刘祥通、周立勋，1997）。在一些科学写作的实征性研究中发现，科学写作对于科学概念学习具有相当明显的成效。例如Fellows（1994）利用写作来了解学生科学学习时的概念改变，结果发现写作能产生新的知识架构，整合新旧想法，获得愈接近公认的科学真理；写作亦可结合小组的合作，帮助学生在互动中了解自己的科学知识，也可做为促进反思和概念改变回馈的的机制。 在写作的过程中，学生试图去描述或解释，如果学生能够清楚的向自己及他人描述或解释一个现象或一个概念，那么，我们才能说自己真正拥有这个新的知识。因此，由个人的观点来看，写作是一个意义化的过程。此外，写作提供了一个练习我们关于某个主题所拥有的背景知识、主动学习、组织、以及后设认知（metacognition）的途径。 (三) 科学写作过程理论模式 透过过程和论述过程的互动扩充知识的获得。 Bereiter Scardamalia (1987) 转换知识模式 第二节 科学写作与科学学习 Ausubel认为学习者必须自行发现知识的意义，而将之纳入原有的认知结构中，并使新旧材料相互统合，才算是「有意义的学习」。Ausubel对认知结构的解释是指个体对某种特殊讯息所持有的一种有组织、