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题目:《圆的认识》教学设计
姓 名: 陈 凤 南
单 位:厚 街 镇 桥 头 小 学
联系电话:
《圆的认识》教学设计
教学内容:
《义务教育教科书.数学》六年级上册第57页—58页及相关练习。
设计理念:
《数学课程标准》指出:“教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。”本课注重让学生通过观察、实验、猜测、计算、推断、验证等活动,并合理运用现代信息技术,体验数学问题的探索性和挑战性,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,初步懂得应如何数学地思考问题,突出学生的学习主体地位。
教材分析:
本课是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等多种平面直线图形的基础上展开,圆既是小学阶段认识的最后一种平面图形,也是研究曲线图形的开始,为学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥打下基础。
教材利用学生已有经验,用多种方法画圆,包括用圆规画圆的方法,并利用圆规画圆的方法认识圆心、半径和直径以及半径、直径的关系等。与实验教材相比,此次修订后的教材,增加了圆心和半径对确定圆的位置和大小的作用以及用圆进行图案设计的内容。此外,考虑到在轴对称图形的相关单元已经提到过圆的轴对称性,此次修订,在正文中删去了圆的轴对称性的相关内容,只在练习中加以巩固。
因此,通过对圆的研究,学生不仅需要掌握圆的一些基础知识,还需要通过学习,感受“化曲为直”“等积变形”“极限”等数学思想方法,进一步发展数学思维能力和问题解决的能力。
学生分析:
本课教学对象是六年级的学生,他们对平面图形和立体图形已经有了一定的了解,并具有一定的自主学习和动手操作能力,教学中教师应尽量多地为学生提供展示自己的机会,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,逐步形成圆的表象,掌握圆的特征,实现由直线图形到曲线图形的认知飞跃。
教学目标:
知识与技能:
过程与方法目标:
(1)在观察、实验、猜想、验证等活动中,使学生进一步积累认识图形的学习经验,增强空间观念,发展数学思考。使学生进一步体验图形与生活的联系,感受平面图形的学习价值,提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。
在观察、操作、画图等活动中探索出圆各部分的名称、特征及关系能用圆规画指定大小的圆。通过动手操作体会圆的特征。指导学生正确使用圆规,多进行实际操作练习。教学:
师:上课之前,我想请6位同学玩游戏,有谁愿意?(让学生如图一站成一圈,椅子放在一侧)
生:老师这样不公平!
师:怎么不公平了?
生:他们与椅子的距离不相等。
师:那应该怎样才公平?
生:把椅子放在中间!这样大家与椅子的距离就一样了!(如图二)
师:那如果排成三角形、正方形呢?(如图三、图四)(学生讨论)
师:为什么只有围成圆形才公平?这里面蕴含着圆的一些非常有趣的知识,你们想知道吗?(想)今天我们就一起来学习圆!(板书:圆的认识)
【设计意图:通过课前的小游戏,让学生体会到只有圆上的小朋友与中间椅子的距离才一样,初步感受圆的特征,为本课学习奠定了认知基础。】
二、新课
(一)圆的初步认识
1、趣味导入,感受圆的组成
师:小红在公园里玩纸飞机,纸飞机落在离她左脚跟2米的地方,你觉得纸飞机会落在哪里?现在请同学们拿出练习纸画一画。(提示:中间一点看作小红的左脚跟,每1厘米代表1米)(学生活动)
请一名学生上台画一画,学生可能会画出以下图形。
师:只有点A的位置吗?
生:不是,还有……
继续请学生上来补充,逐渐形成以下图形。
……
教师结合以下提问,把图形进行整合(如下图):
①还能继续往下画吗?能数得清吗?(无数条)
②将这些点连起来会形成一个什么图形?(圆)
③这些点都在圆的什么位置?(区分“圆上”、“圆内”、“圆外”)
④ “左脚跟”在圆的什么位置?(圆心)
⑤圆上任意一点与圆心的距离相等吗?(相等,引出“半径”)
⑥有没有两条半径恰巧能连成一条线段?(引出“直径”)它与半径有什么关系?
……
师生通过以上讨论,得出以下结论:(教师板书)
①在圆中间的“左脚跟”,这一点叫做圆心,一般用字母O表示。
②连接圆心O到圆上任意一点(A、B、C、D……)的线段叫做半径,一般用字母r表示,他们有无数条,长度相等。
③通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径,一般用字母d表示,他们也有无数条,长度相等。
④半径的长度是直径的一半,用字母表示为:r=
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