中学生学习心理3(学习理论59).pptVIP

（四）中学生学习心理3－学习理论 学习与学习理论 学习迁移 学习策略 学习与学习理论 一、学习的概念 学习是指个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 二、学习的分类 （一）依据学习目标 1、认知学习（知识→领会→应用→分析→综合→评价） 2、情感学习 3、动作技能学习 （二）依据学习内容 1、知识的学习 2、技能的学习 3、策略的学习 4、道德品质的学习 （三）依据学习方式 1、接受学习 2、发现学习 3、机械学习 4、意义学习 （四）依据学习结果 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（能力） 3、认知策略 4、态度（品行） 5、动作技能（技能） 三、学习理论及其应用 一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、建构主义的学习观 一、行为主义学习理论 1、斯金纳的操作性条件作用学习观 2、班杜拉的社会学习观 1、斯金纳的操作性条件作用学习观 斯金纳是操作条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。 操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度就增加。行为主义认为，学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能控制行为，只要安排好强化程序，就可以随意塑造人和动物的行为。 斯金纳的经典实验 强化：凡能使个体操作性反应的概念增加的一切刺激和事件都叫强化。 正强化：刺激增加，反应概念也增加。 负强化：厌恶刺激减少，反应概念也增加。 消退：反应之后不再有强化物，反应概念降低。 惩罚：反应过后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应。 2、班杜拉的社会学习观 班杜拉认为个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。 强调“观察学习”和“替代性强化” 观察学习的经典实验 观察学习的经典实验 将3-6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年人（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气娃娃作出种种侵犯行为，如：大声吼叫和拳打脚踢。然后让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励。 让另一组儿童看到这个榜样受到成年人的责打。第三组控制组，观察到的是榜样的行为既没有受到奖励也没有受到惩罚。 主要代表理论： （一）布鲁纳的认知发现学习观 （二）奥苏伯尔的认知接受学习观 （三）加涅的信息加工学习观 学习的实质是学生主动通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 （二）奥苏伯尔的认知接受学习观 1、学生的学习主要是把教师讲授的内 容，整合进入自己的认知结构中，以便将来能提取和应用。 2、意义学习产生的条件是什么？ (1)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来 （2）学习者必须具有意义学习的“心向” （三）加涅的信息加工理论 学习阶段及教学事件 加涅认为：学习是分阶段的，每一阶段需进行不同的信息加工。 认知主义学习理论对教学的启示： 学生的学习是个多阶段的信息加工系统，我们要注意应在各阶段采取不同的教学策略。 学生是一个积极寻求知识和加工信息的主动系统。我们应充分调动学生的积极性。 学生是一个新旧图式不断整合的系统，我们应引导学生进行新旧联系。 三、建构主义的学习观 （一）知识观：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。（人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代） （二）学习观：学习是学习者主动建构的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 （三）学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 （四）教师观：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与参与者。 （五）教学设计：以学为主，关键是要精心设计“学习环境” 教学要重视培养学生的探究能力和创新能力。 教学评价强调多纬度、多层次的过程式评价。 建构主义学习理论对我们的启示： 学习中应联系实际，注重和以往知识经验相联系 教学中应认识到学生是意义建构的主体，要采取各种方式调动学生的积极性。 学习迁移 一、学习迁移与学习效率 （一）迁移的含义 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。 学习既包括知识、技能、能力的学习，也包括情感、态度、行为方式的学习。 迁移是指“在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响”(M.S.Jarnes)。 （二）迁移的种类 1．根据影响效果 正迁移是学习者